幼兒園融合教育支援模式的構(gòu)建與實(shí)施策略探索

徐爾茜

摘? 要：隨著特殊兒童人數(shù)的逐年增加，融合教育成為當(dāng)今教育界極為關(guān)注、并大力實(shí)踐的一種教育趨勢(shì)。進(jìn)一步推進(jìn)融合教育在幼兒園中的不斷發(fā)展，和在幼兒園中為有特殊需要的孩子提供更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育，成為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中迫在眉睫的事情。文章主要從國(guó)內(nèi)外的融合教育發(fā)展以及現(xiàn)狀著手，進(jìn)一步說(shuō)明融合教育在幼兒園階段開(kāi)展的重要意義，并且以幼兒園中的融合教育經(jīng)驗(yàn)為基本，提出幼兒園資源、專業(yè)化資源、家長(zhǎng)資源和社會(huì)的資源展開(kāi)幼兒園中的融合教育，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園為特殊需要孩子的健康發(fā)展提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;融合教育;支援模式;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G617? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0059-02

The Construction of Kindergarten Integrated Education Support Model and the Exploration of Its Implementation

XU Erqian? （Kindergarten in Haimen Economic and Technological Development Zone，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】As the number of children with special needs increases year by year，integrated education has become an education trend that today's education circles are extremely concerned and vigorously practiced. To further promote the continuous development of integrated education in kindergartens，and to provide more suitable learning environment and education for children with special needs in kindergartens，has become an urgent matter in the development of preschool education in my country. The article mainly starts from the development and current situation of integrated education at home and abroad，further explains the importance of integrated education in the kindergarten stage，and based on the experience of integrated education in kindergartens，proposes kindergarten resources，professional resources，parent resources and social resources Develop integrated education in kindergartens，and further promote kindergartens to make relevant suggestions for the healthy development of children with special needs.

【Keywords】Kindergarten;Integrated education;Support model;Countermeasures

從媒體以及生活中所獲得的信息來(lái)看，一些特殊的兒童一般都會(huì)使得自己的家庭解體，因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)天生殘疾而被遺棄的事情時(shí)有發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于社會(huì)認(rèn)知的差異化，特殊的孩子一般都會(huì)因?yàn)樽约喊l(fā)育遲緩而失去自己本身應(yīng)該擁有的教育權(quán)利，但是這種情況不論是對(duì)于孩子自身來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不小的損失。所以，怎樣才可以為有特殊需要的孩子提供更加科學(xué)的教育，使得適齡兒童接受必要的康復(fù)訓(xùn)練以及一些補(bǔ)償性的訓(xùn)練，進(jìn)而可以獲得和正常的孩子相同的教育機(jī)會(huì)，基于此，本文針對(duì)幼兒園融合教育支援模式的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行以下相關(guān)的分析和研究。

1.融合教育的發(fā)展以及研究的現(xiàn)狀

融合一詞主要是來(lái)源于英文中的“inclusion”，具有一定的包容含義?！叭诤辖逃?，顧名思義就是通過(guò)包容的基本態(tài)度，使得一些特殊需要孩子都可以回歸于正常的生活，在普通的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得和其他小朋友一樣的教學(xué)待遇，融合教育屬于一種先進(jìn)的幼兒園教育，并且具有先進(jìn)的思想和理念。

特殊教育從“隔離”一直到現(xiàn)在的“融合”有一個(gè)很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。在20世紀(jì)50年代之前，特殊教育一直都是通過(guò)“隔離”的基本方式展開(kāi)學(xué)前階段的教育的。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人權(quán)的意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，人們逐漸的意識(shí)到教育對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是具有公平性的，國(guó)家以及社會(huì)上都提倡殘疾人一定要和普通人一樣可以享受正常的教育。所以，融合教育在現(xiàn)如今已經(jīng)得到了顯而易見(jiàn)的發(fā)展。

即使融合教育已經(jīng)逐漸的受到了社會(huì)中各界人士的關(guān)注和重視，但是在整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的融合教育基本理念和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還是比較落后的，尤其是幼兒園階段的融合教育。一些幼兒園的教育工作者對(duì)于融合教育的接納程度并不是很高，很多的學(xué)者對(duì)于學(xué)前融合教育的研究方向僅限于對(duì)于融合教育的基本推廣之上，缺少實(shí)踐的操作。大多數(shù)的幼兒園中“隨班就讀”的基本方式就是單純的將一些有特殊需要的孩子安排在普通的班級(jí)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少會(huì)嘗試一些特殊的教育方式、課程的設(shè)定以及教育資源的整合，這些都屬于當(dāng)前融合教育實(shí)踐中較為突出的問(wèn)題。幼兒園融合教育的師資力量十分薄弱，即便教師的教育觀不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，在這種資源以及環(huán)境都相對(duì)不足的背景之下，幼兒園中“隨班就讀”的一些特殊需要孩子并不能夠得到科學(xué)有效的教育。

2.幼兒園融合教育支援模式的創(chuàng)建以及實(shí)施

融合教育的最終目標(biāo)就是追求“一種持續(xù)性的教育過(guò)程”即“接納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視以及被排斥，促進(jìn)積極的參與，注重集體的合作，滿足學(xué)生不同的需求”的重要過(guò)程，是一種十分先進(jìn)的教育理念。在這一過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)融合教育的基本目標(biāo)，需要多方共同協(xié)作。通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索以及實(shí)踐，幼兒園、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)“四位一體”的幼兒園教育的志愿模式，為有特殊需要的孩子們“隨班就讀”提供更加有效的教育支持。

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育環(huán)境的建設(shè)，夯實(shí)融合教育的重要基礎(chǔ)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，因?yàn)槿鄙賹?duì)于融合教育的宣傳以及支持，幼兒園中的教師以及普通孩子的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育知之甚少，對(duì)于融合教育的接納程度也不是很高，所以，幼兒園中的融合教育環(huán)境的建設(shè)是非常重要的。

第一，心理環(huán)境。融合教育是否可以在幼兒園中順利的開(kāi)展，幼兒園對(duì)于融合教育的理解以及接納是重要的基礎(chǔ)。幼兒園首先可以通過(guò)一些專題、專項(xiàng)的活動(dòng)，對(duì)園中的教師以及家長(zhǎng)展開(kāi)融合教育基本理念的宣傳，比如可以通過(guò)舉辦一些融合教育主題的演講、家長(zhǎng)沙龍、宣傳欄以及印制、發(fā)放宣傳冊(cè)等等，通過(guò)這些靈活多樣的形式，使得教師以及家長(zhǎng)可以更加深刻的了解融合教育，引導(dǎo)他們逐漸的接受融合教育，最終形成一個(gè)溫馨、有愛(ài)的幼兒園教育環(huán)境。

第二，物質(zhì)環(huán)境。特殊需要的孩子會(huì)因?yàn)橛衅渌胀ê⒆硬灰粯拥臍赓|(zhì)、行為以及認(rèn)知，需要一些專門(mén)的場(chǎng)地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，幼兒園可以根據(jù)園所的實(shí)際情況配置符合幼兒的年齡特點(diǎn)的融合教室，并配置上一些教育以及游戲時(shí)所需要的游戲材料以及工具，為特殊需要的孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和訓(xùn)練提供科學(xué)的場(chǎng)地，讓一些特殊需要的孩子根據(jù)自身的需求在融合教室里學(xué)習(xí)到適應(yīng)普通學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求和行為準(zhǔn)則，再回到融合教育班級(jí)的時(shí)候可以盡可能的跟上集體的節(jié)奏，幫助一些特殊需要的孩子更加快速的融入到班集體之中，融入班級(jí)內(nèi)普通孩子的學(xué)習(xí)和生活中。

（2）夯實(shí)特殊教育基本培訓(xùn)，進(jìn)一步提升幼兒園融合教育水平

幼兒園的教師屬于融合教育的實(shí)施者，也是幼兒園融合教育推行的靈魂角色。所以，幼兒園一定要加強(qiáng)對(duì)教師的特殊教育培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師特殊教育的基本能力。對(duì)于一些特殊需要的孩子的教育問(wèn)題，教師應(yīng)該擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)孩子充滿愛(ài)心以及耐心，展現(xiàn)出專業(yè)的教育能力。例如：一個(gè)發(fā)育比較遲緩的孩子，當(dāng)他不喜歡和其他的小朋友進(jìn)行交流和游戲，并且一直蹲在地板上畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，能夠聯(lián)想到，這個(gè)孩子可能并不是不喜歡和他人交流，而可能是因?yàn)樗耐炔苛α坎粔?，不足以支撐他和同伴的互?dòng)。教師可以讓孩子坐在椅子上與其他的小朋友一起游戲，這樣問(wèn)題就得到了解決。所以，展開(kāi)融合教育需要教師更加細(xì)心的關(guān)注特殊需要的孩子，教師多了解一些特殊需要孩子的基本需求，就能夠更加懂得孩子的內(nèi)心世界以及一些行為背后的根本原因，并且在最短的時(shí)間之內(nèi)找到科學(xué)的解決辦法。

（3）引進(jìn)專業(yè)化資源，保障融合教育的進(jìn)一步開(kāi)展

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的融合教育工作者曲智鑛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只把特殊孩子放進(jìn)普通班級(jí)，而沒(méi)有任何的協(xié)助，是一件非常殘忍的事情。”爭(zhēng)取專業(yè)機(jī)構(gòu)以及人員的支持，創(chuàng)建融合教育的支援小組，為那些有特殊需要的孩子進(jìn)行評(píng)估、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，為開(kāi)展融合教育的幼兒園展開(kāi)專業(yè)的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幼兒園開(kāi)展融合教育的基本保障。

（4）爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，為融合教育貢獻(xiàn)力量

融合教育還有一個(gè)非常重要的點(diǎn)，就是來(lái)自特殊兒童家長(zhǎng)的支持。只有家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育自己的孩子，懂得怎樣教育孩子，這些天使般的孩子才會(huì)有希望。這就需要引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)地參與到孩子的教育中來(lái)：第一點(diǎn)，可以鞏固項(xiàng)目所取得的一些成效，并為后續(xù)發(fā)展提供更加持久化的體系結(jié)構(gòu);第二點(diǎn)，在項(xiàng)目結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以主動(dòng)學(xué)以致用，幫助保持以及繼續(xù)推動(dòng)孩子的進(jìn)步。幼兒園可以開(kāi)展講座、家長(zhǎng)沙龍以及IEP會(huì)議，借助這些方式開(kāi)展融合教育，并且對(duì)融合教育進(jìn)行合理的宣傳，提升家長(zhǎng)家庭教育的基本能力，在最大程度上爭(zhēng)取到家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的配合。幼兒園還可以創(chuàng)建“特教資源庫(kù)”，可以做到隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，成立家長(zhǎng)的互助小組，使得家長(zhǎng)可以互相的交流家庭教育觀念以及方式，相互鼓勵(lì)，共同提升培養(yǎng)和教育孩子的基本能力。

（5）爭(zhēng)取社會(huì)資源的支持，為幼兒園融合教育增速

融合教育的進(jìn)一步實(shí)施始終離不開(kāi)教育部門(mén)相關(guān)政策的支持以及引導(dǎo)。因?yàn)槲覈?guó)的融合教育政策還處于逐步更新的狀態(tài)，所以幼兒園在開(kāi)展融合教育的時(shí)候，就會(huì)遇到各種問(wèn)題，那么針對(duì)這些問(wèn)題，單憑幼兒園的一己之力很難解決，這時(shí)就需要有關(guān)部門(mén)的幫助，幼兒園可以將融合教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整合，使得上級(jí)部門(mén)可以更加精準(zhǔn)地了解并掌握幼兒園所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而可以更加高效的進(jìn)行協(xié)助解決，同時(shí)還可以為未來(lái)的融合教育提供一定的教育依據(jù)。

各地的殘聯(lián)、殘疾人康復(fù)中心、各地的教育協(xié)會(huì)成立的一些特殊教育部門(mén)和高校中各種研究中心等，都具有相關(guān)的特殊教育資源，幼兒園可以借助這些部門(mén)的專業(yè)資源，展開(kāi)幼兒園中的融合教育活動(dòng)，為特殊孩子帶來(lái)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，融合教育在幼兒園中開(kāi)展的意義十分重大，幼兒園中的融合教育需要社會(huì)不斷地關(guān)注和支持，需要全面利用有利資源，為特殊的孩子展開(kāi)特別的訓(xùn)練，使得孩子可以融入到正常的學(xué)習(xí)氛圍之中，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而可以為特殊需要的孩子的健康成長(zhǎng)以及社會(huì)的和諧化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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