文本細讀：關(guān)注語境層面的閱讀策略

吳宗增

摘 要：文本解讀有多重渠道，教師在引導時需要有語境關(guān)聯(lián)意識，對學生進行更多引導，讓學生自然進入到語境之中，并在關(guān)聯(lián)性思考中建立文本解讀認知。內(nèi)容語境、情境語境、文本背景語境，都是可以選擇的思考角度，教師需要進行針對性設(shè)計，組織學生進入語境中展開閱讀學習，以提升學生文本解讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學;文本細讀;語境;解讀品質(zhì)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0106-02

文本解讀是語文學科教學的重要內(nèi)容，教師需要建立語境意識，唯有在語境層面展開文本解讀，才能獲得更為貼近文本內(nèi)涵的分析。教師引導學生進入語境展開文本閱讀，能培養(yǎng)學生科學閱讀觀，使學生自然形成完善的文本閱讀認知。在教學設(shè)計時，教師要借助內(nèi)容語境解讀、情境語境解讀、文本背景語境解讀，給學生提供更多深度感知文本的機會，讓文本解讀逐漸深刻起來。

一、借助內(nèi)容語境解讀文本

文本內(nèi)容具有系統(tǒng)性，在文本解讀時，需要對上下文進行關(guān)聯(lián)性思考，特別是對一些典詞佳句的解讀，不能離開具體的語境，唯有上下對接思考，才能形成科學的解讀認知。

1.從情節(jié)角度解讀文本

文本解讀離不開具體的語境，在記敘文中，特別是敘事性文本，有豐富的情節(jié)，唯有聯(lián)系上下文進行思考，才能形成完善的文本解讀認知。教師在具體引導時，要提示學生從情節(jié)連貫性角度進行思考，以便獲得最有價值的解讀信息。情節(jié)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，教師讓學生從這個角度進行梳理性閱讀，自然能形成文本解讀認知。

例如，在教學六年級語文下冊《騎鵝旅行記》一文時，教師要引導學生閱讀文本，對故事內(nèi)容進行梳理，并要求學生進行復述。學生閱讀文本，對故事內(nèi)容進行了解。在復述環(huán)節(jié)，很多學生都不能完整記住情節(jié)。為此，教師可將文本分成三個片段，要求學生分部分進行解讀，并給予學生適當?shù)闹笇?。小男孩變成了一個小人，與很多動物打交道，但他總是忘記自己的身份，從而形成一些矛盾沖突，在敘述時需要體現(xiàn)這個情節(jié)。學生再度進入文本閱讀，對相關(guān)內(nèi)容進行深度解析，逐漸把握了故事情節(jié)。

2.從人物角度感知文本

教師關(guān)注文本中人物的表情、手勢、體態(tài)等內(nèi)容，以此作為文本解讀提示，能夠引導學生順利進入文本情境之中，并通過對文本人物的鑒賞形成閱讀認知。特別是寫人的記敘文，塑造人物形象是核心。在文本解讀時，從人物形象分析形成突破，符合學生認知規(guī)律。

教師引導學生進行文本解讀時，需要讓學生熟悉文本情節(jié)，特別是人物形象的塑造需要設(shè)計很多情節(jié)，這些情節(jié)對表現(xiàn)人物非常重要。例如，教師在引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》時，可設(shè)計如下閱讀問題：魯濱孫陷入孤島之上，他是如何面對困難的？除了文本介紹的這些困難外，他還會遇到哪些困難？從魯濱孫身上能學習到哪些精神？學生根據(jù)教師的問題提示展開深度閱讀，對主人公魯濱孫有了更全面的了解，逐漸建立文本認知。這篇課文是小說節(jié)選，教師從人物分析角度引導學生進行解讀，能給學生提供更多思考的切入點，確保文本解讀順利推進。

二、借助情境語境解讀文本

文本解讀中，詞句、修辭鑒賞是重要內(nèi)容，教師在引導學生學習時，需要有關(guān)聯(lián)意識，不僅要聯(lián)系上下文進行解讀，還要關(guān)注文本主題和作者情感等因素，讓學生形成豐富的文本解讀認知。

1.從詞句角度鑒賞文本

從詞句角度鑒賞文本時，教師要進行演示性操作，讓學生逐漸找到詞句鑒賞的方法和途徑。文本大多有經(jīng)典片段，在鑒賞思考時，教師不妨引導學生找出典型詞語和句子，對這些詞句進行針對性分析。典型詞語大多是動詞、形容詞、副詞，教師可從表達作用方面進行引導。句式可以考慮長短節(jié)奏、主動性、被動性、語體色彩等。

語言鑒賞帶有專業(yè)性特征，教師在引導時，要從學生認知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生順利進入鑒賞環(huán)節(jié)。例如，在教學《匆匆》一文時，教師可讓學生閱讀文本，找出最為典型的詞語，體會其表達作用。文本內(nèi)容很短，學生很快就找出一些典詞。比如：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”中的“滴”字。特別是最后一個“滴”字，將時間流逝無形無聲的特點充分展示出來了。教師從這個角度引導學生進行思考，能給學生以啟迪。教師讓學生篩選典詞佳句，目的很明確，就是要讓學生以此展開關(guān)聯(lián)思考，形成文本解讀認知。

2.從修辭角度辨析文本

學生掌握的修辭方法不是很多，教師在語言鑒賞時，要不斷對學生進行引導，讓學生在鑒賞過程中不斷積累修辭方法。在鑒賞過程中，教師要對鑒賞程序進行設(shè)計，讓學生先找出修辭方法的運用，然后聯(lián)系具體語境分析表達效果，這樣才能形成完整鑒賞。

如《臘八粥》屬于經(jīng)典散文，其語言富有個性，教師在引導學生閱讀文本時，可要求學生找出修辭方法的運用，通過對修辭表達效果的分析，體會作者的情感表達。學生開始閱讀文本，逐漸深入其中，找出不少修辭方法的運用。比如：“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)。”這里運用了擬人的修辭方法，生動寫出臘八粥是充滿靈性的，表達“八兒”的盼望心情。再如：“住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了?！边@句話分明是夸張的手法，目的是表現(xiàn)“八兒”喜悅的心情。教師從修辭角度進行引導，讓學生逐漸進入文本情境之中，對人物情感進行感知，自然能形成較為豐富的文本解讀認知。

三、借助文本背景解讀文本

文本有特定的文體和歷史背景，教師借助文本背景引導學生進行解讀，能激活學生思維，自然形成深刻的文本解讀認知。

1.從背景角度閱讀文本

文本有特定的歷史背景，這往往是文本解讀的重要制約因素。特別是古詩文、名家小說、散文等，大多有特定歷史背景。教師可以給學生補充一些文本歷史背景信息，幫助學生進行文本解讀，提升學生文本解讀品質(zhì)。