賈曉艷

摘 要：熟練的英語閱讀對于提升學生的英語學習效率、提高學生的英語寫作水平、增強學生的英語文學素養(yǎng)有著十分重要的作用。教師要改變教學思維，增強閱讀教學的趣味性;創(chuàng)設教學情境，營造生動活潑的課堂氛圍;加強師生互動，尊重學生的主體地位;運用整體泛讀法，提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：英語閱讀;興趣;閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0043-03

傳統(tǒng)的英語教學不注重對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，教師在教學時只是對詞匯、語法和重點句型進行灌輸式教學，使得學生在學習過程中缺乏有效的學習方法和思維方法，一味對詞匯、語法和句式進行機械的記憶，不會自主總結和歸納知識點，在腦海中也沒有形成清晰完整的知識結構網(wǎng)。這樣，就導致學生對英語知識掌握得不牢固，不會對英語知識加以靈活運用，在遇到題型變化時不會變通，難以提高學習效率。要有效提升學生的英語學習效率，教師就要重視英語閱讀教學，認識到英語閱讀教學對促進學生英語綜合學習能力提升的重要性，不斷培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，增強學生的自主閱讀意識，教授給學生有效的英語閱讀方法和閱讀技巧，進而提升學生的英語閱讀效率。本文主要對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)策略進行探討。

一、培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的意義

1.幫助學生明確學習目標

英語閱讀的教學目標是促進學生語言能力和獲取信息能力的發(fā)展。在英語閱讀教學中，有精讀和泛讀兩種閱讀方式。長期的“應試教育”導致英語教師在平時只注重英語精讀教學，細致地對文章詞匯、語法和句型進行分析講解，而對泛讀卻不重視，甚至沒有給學生提供泛讀的機會。因此，教師要轉變自身的教學思維，重視學生的學習興趣，在教學時多引導學生進行自主閱讀。泛讀能夠凸顯學生的主體性，強調學生通過自主閱讀來對文章進行整體把握，減弱了教師對課堂教學的主導，使得學生不再單純依賴教師對知識的講解，在學習中能充分發(fā)揮自身的主動性對文章進行自主思考和理解。而且學生在自主探索的過程中，能夠有效培養(yǎng)自身的學習能力和思維能力，對知識掌握得更加靈活。學生的自主學習能力增強了，也能夠更加明確自己的學習目標，在學習過程中充滿自覺性和主動性。

2.為自學能力的形成奠定基礎

當前影響學生英語自學能力的重要因素是學生詞匯量不足，閱讀過程中理解吃力，耗時過長，效率低下。因此，教師要培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，促進學生自主閱讀能力的提高。而良好的自主閱讀能力，是學生形成自學能力的重要前提和保證。有了自主閱讀能力，學生能夠積極主動地閱讀各種英語文章，在主動閱讀的過程中提升自己分析問題、理解問題的能力。學生的閱讀量積累到一定程度，在解答閱讀理解類題型時，不僅能夠提高閱讀和理解效率，而且做題效率也能得到相應的提升。學生的閱讀理解能力提高了，就會增強學習英語的自信心，積極主動地對英語學習進行自主探索，在自主探索的過程中有效形成英語自學能力，不斷提升英語學習效率。

二、影響學生英語學習興趣的原因

1.缺乏創(chuàng)新的教學方法

一些教師在進行英語閱讀教學時，仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學思路，在教學過程中一味趕進度，以提高學生的考試成績?yōu)槟康倪M行教學，不注重對學生大腦思維的開發(fā)，也不注重引導學生自主思考和分析文章，只是機械地逐字逐句對文章中的重點詞匯和重點語法進行分析講解。在整個教學過程中，教師缺乏與學生互動，不善于利用提問來引導學生思考，導致學生始終被動接受知識的灌輸，在學習過程中完全依賴教師的講解，對學習缺乏自己的思考。久而久之，學生的獨立思考意識和自主學習能力得不到培養(yǎng)，對于知識的理解也就流于表面，無法牢固掌握，更無法在后續(xù)的學習過程中將所學過的知識進行靈活應用。而且學生學習缺乏主動性，無法感受到英語學習的樂趣，對英語學習就缺乏興趣，更無法進行積極主動的自主閱讀，影響了英語學習效率的提升。

2.不注重營造教學氛圍

長期的“應試教育”嚴重禁錮了教師的教學思維模式，教師在進行教學時也很難意識到營造教學氛圍對提升課堂教學效率的重要性。良好的教學氛圍能夠使學生放松身心，拉近師生之間的距離，讓學生以更加輕松積極的心態(tài)來面對接下來的學習。然而，一些教師在進行英語閱讀教學時，大多保持嚴肅的語氣和表情，給學生一種威嚴的形象，讓學生感覺與老師之間有一定的距離，在學習過程中充滿緊張感和壓力感。這樣，會使學生學習時有心理負擔，害怕教師提問，不敢與教師進行眼神接觸，與教師的互動更是無從談起。并且有些學生不敢表達自己的意見，使得教師對他們的情況缺乏了解，無法根據(jù)他們的掌握情況制訂出針對性的教學計劃。師生之間缺乏溝通，教學氛圍枯燥，學生自然對英語閱讀學習缺乏興趣。

3.忽視學生的學習主體地位

教師忽視學生的學習主體地位，會在一定程度上影響學生的英語閱讀興趣。英語閱讀教學的文章以故事類為主，教師在進行閱讀教學設計時，應當充分考慮到初中生的年齡特點和語言基礎，設計新穎的教學情境，激發(fā)學生對故事閱讀的興趣和熱情。在學生對閱讀充滿興趣之后，教師再引導學生自主思考，教授學生有效的自主思考和自主閱讀技巧，促進學生英語閱讀水平的提升。然而，一些教師在教學時往往忽略了學生間的個體差異，不注重挖掘文章內容中能夠吸引學生興趣的知識點，將大量時間耗費在語言知識的講解上。這樣，學生對于文章學習缺少自主探究的機會，也就無法體會到英語閱讀的樂趣，不能有效提升自己的英語閱讀能力。

4.缺乏高效的閱讀方法

影響學生英語閱讀興趣培養(yǎng)的最后一個較為突出的問題，是學生缺乏有效的閱讀方法，閱讀速度跟不上，學習自信心和積極性受到嚴重打擊，導致學生產生消極心理，對英語閱讀不愿進行更加深入的自主研究和學習。這主要的原因，就在于教師忽視了對學生自學能力和思維能力的培養(yǎng)。有些學生不善于泛讀和對文章進行整體性把握，但是教師在進行英語閱讀教學時卻將其當成語言教學，過分注重挖掘文章中的詞匯和語法知識，對文章內容的講解過于細致，導致學生在進行閱讀學習時不具備整體性的閱讀思維，不善于抓取文章的主要信息和總結文章的大意。學生沒有搞懂整篇文章想要表達的具體內容和思想感情，在進行題目解答時就無法準確做出判斷，做題效率低下，導致其無法感受到學習閱讀知識的價值。而且學生缺乏有效的思維方法和學習方法，不能有效激發(fā)自身閱讀英語的興趣，也無法提高自身的閱讀效率。