航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)OBE教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李大曉 宋瑾瑾

摘? 要：闡述了OBE教學(xué)模式的主要內(nèi)涵，分析了航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)內(nèi)容，從OBE教學(xué)模式的要求出發(fā)，緊貼崗位需求和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了航空?qǐng)鰟?wù)專(zhuān)業(yè)OBE目標(biāo)成果的設(shè)定，結(jié)合航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，梳理了航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)OBE教學(xué)模式的應(yīng)用步驟和要求，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，能夠更好地滿(mǎn)足提高場(chǎng)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式? 場(chǎng)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)? 學(xué)習(xí)產(chǎn)出? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2021）02（c）-0233-06

Application Research of OBE Teaching Mode for Aviation Field Management Major

LI Daxiao? SONG Jinjin

（Qingdao Campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong Province， 266041 China）

Abstract： This paper expounds the main connotation of the OBE teaching mode， analyzes the target content of the aviation field management major. According to the position demand and talent training plan， it transforms the OBE target achievements of aviation field service specialty. Starting from the requirements of the OBE teaching mode and combining with the characteristics of the aviation field management major， it combs the application steps and requirements of the OBE teaching mode for the aviation field management major， so as to realize the "six changes" in the teaching process and better meet the requirements of improving the requirements of professional teaching quality of the field management specialty.

Key Words： OBE teaching mode; Field management major; Learning output; Instructional design

航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)是針對(duì)航空兵機(jī)場(chǎng)需要，培養(yǎng)有關(guān)養(yǎng)場(chǎng)、燈光、消防搶救以及驅(qū)鳥(niǎo)等方面的技術(shù)管理和指揮人才，其崗位指向性很強(qiáng)，創(chuàng)新應(yīng)用能力突出。應(yīng)用OBE教學(xué)模式，在航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以學(xué)員學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)于提高學(xué)員崗位任職能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力具有十分重要的作用。

1? OBE教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

OBE是outcome-based education的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是一種以成果為本的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，以學(xué)員預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，注重遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念，教員通過(guò)反向構(gòu)建每位學(xué)員的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)員漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評(píng)價(jià)學(xué)員每個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，主張學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教員是教學(xué)過(guò)程的管理者、示范者和監(jiān)督者，教員對(duì)學(xué)員起示范和指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)員的自學(xué)自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。

OBE作為一種新型的教育理念于1981年由美國(guó)Spady等人提出，隨著新興時(shí)代的變遷與發(fā)展，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)逐漸由教育投入轉(zhuǎn)為學(xué)生獲得的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果[2]，該理念目前已成為美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念。近年來(lái)，該模式的理念在我國(guó)高等院校教育中逐漸開(kāi)始應(yīng)用，并成為引導(dǎo)教育教學(xué)改革的重要理念。OBE教學(xué)模式的主要內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面。

1.1 明確學(xué)員最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果

教員在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確和聚焦于學(xué)員達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。教員始終要把學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果作為其教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要因素，一切圍繞學(xué)員學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。

1.2 提供學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成果的條件

在明確了學(xué)員最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果后，教員要為學(xué)員達(dá)成學(xué)習(xí)成果提供必要的支持。比如，提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍等，積極提供有利于學(xué)員智能發(fā)揮和取得學(xué)習(xí)成果的氛圍和條件。

1.3 激勵(lì)學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成果

要對(duì)學(xué)員階段性成果或微小的進(jìn)步，予以充分肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)員獲取成果的信心和決心。教員要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)成果，積極挖掘?qū)W員潛力，提高學(xué)員的獲取成果的積極性和創(chuàng)造性。

1.4 正確的評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)員獲得的學(xué)習(xí)成果，要根據(jù)學(xué)員自身的個(gè)性特點(diǎn)和能力差別，給予正確的評(píng)價(jià)。采取多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)員自身進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià)，要明顯提出學(xué)員現(xiàn)階段比上一階段的進(jìn)步和取得的成就，從而使學(xué)員有真正的收獲感和成就感。

2? 航空?qǐng)鰟?wù)專(zhuān)業(yè)OBE目標(biāo)成果設(shè)定

基于對(duì)OBE模式內(nèi)涵的分析，在OBE模式理論的指導(dǎo)下對(duì)航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，圍繞設(shè)定目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后所需達(dá)到的理想成果，包括知識(shí)（學(xué)員應(yīng)該知道/理解的）、能力（學(xué)員應(yīng)該做的）、素質(zhì)（學(xué)員應(yīng)該具備的價(jià)值觀和態(tài)度）3個(gè)方面。在目標(biāo)成果設(shè)定中，由低層次向高層次能力分別為掌握具體的知識(shí)和技術(shù)→高層次綜合應(yīng)用能力→履行角色的能力。

按照OBE教學(xué)模式要求，根據(jù)場(chǎng)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)包含的內(nèi)容及學(xué)員畢業(yè)后部隊(duì)任職崗位的需求，場(chǎng)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)員“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐技能目標(biāo)和品德素養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 理論學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠充分理解領(lǐng)會(huì)航空兵機(jī)場(chǎng)道面保障、燈光保障、消防保障、機(jī)場(chǎng)凈空保障的基本理論知識(shí)，熟練掌握用于飛行場(chǎng)務(wù)保障裝（設(shè)）備的結(jié)構(gòu)原理及使用維護(hù)知識(shí)。

2.2 實(shí)踐技能目標(biāo)

掌握飛行場(chǎng)務(wù)保障程序方法、機(jī)場(chǎng)道面管理維修技術(shù)、機(jī)場(chǎng)鳥(niǎo)撞防治手段與方法等，能夠運(yùn)用所掌握的理論分析機(jī)場(chǎng)道面、燈光設(shè)施以及保障裝設(shè)備出現(xiàn)的故障問(wèn)題，并對(duì)裝設(shè)備進(jìn)行維修和改裝;能夠正確地處置飛機(jī)發(fā)生特情事故。

2.3 品德素養(yǎng)目標(biāo)

具有能指揮、懂技術(shù)、會(huì)管理的能力;具有熱愛(ài)機(jī)場(chǎng)、安心部隊(duì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的信仰;具備吃苦耐勞、不怕困難、敢打敢拼的毅力;具有果敢靈活、敏銳機(jī)智智慧;具有全局思想和整體觀念;具有較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

目標(biāo)成果設(shè)定之后，學(xué)員就有了學(xué)習(xí)的方向，圍繞場(chǎng)務(wù)專(zhuān)業(yè)所要達(dá)到的目標(biāo)成果，根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，聚焦發(fā)力。教員圍繞上述目標(biāo)成果，選定內(nèi)容，采取手段，使知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。把對(duì)場(chǎng)務(wù)保障理論知識(shí)低層次認(rèn)知的記憶、理解、應(yīng)用，向高層次認(rèn)知的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。把簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能操作轉(zhuǎn)化為部隊(duì)場(chǎng)務(wù)保障的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中目標(biāo)存在的只考察學(xué)員的記憶，而不關(guān)注學(xué)員創(chuàng)新和全面素質(zhì)展示的問(wèn)題。

3? 航空?qǐng)鰟?wù)專(zhuān)業(yè)OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)航空?qǐng)鰟?wù)專(zhuān)業(yè)成果目標(biāo)設(shè)定的要求，以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，以實(shí)踐技能目標(biāo)與部隊(duì)場(chǎng)務(wù)保障實(shí)際為重點(diǎn)，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

3.1 課程及內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是解決“教什么”的問(wèn)題。比如，成果目標(biāo)設(shè)定要求理解道面保障理論，那么體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)成果上，就是要能對(duì)機(jī)場(chǎng)道面進(jìn)行維修和管理，相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要有道面基礎(chǔ)知識(shí)、維修技術(shù)和管理方法。因此，我們按照目標(biāo)設(shè)定，設(shè)置了機(jī)場(chǎng)道面管理維修課程。依據(jù)這樣的思路，按照與理論學(xué)習(xí)目標(biāo)成果設(shè)定一一對(duì)應(yīng)的方法，將上述設(shè)定的OBE目標(biāo)成果分解成五門(mén)課程及對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系，從而滿(mǎn)足理解領(lǐng)會(huì)航空兵機(jī)場(chǎng)道面保障、燈光保障、消防保障、機(jī)場(chǎng)凈空保障的基本理論知識(shí)，熟練掌握用于飛行場(chǎng)務(wù)保障裝（設(shè)）備的結(jié)構(gòu)原理及使用維護(hù)知識(shí)的需要。各設(shè)定成果目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程及課程內(nèi)容體系如表1所示。

課程內(nèi)容體系確定之后，在學(xué)員開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前，就要對(duì)學(xué)員傳達(dá)和解讀，使其明確專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之后所要達(dá)到的預(yù)期成果，圍繞預(yù)期成果規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。教員要圍繞學(xué)員的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行精心規(guī)劃，采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)員提供獲取學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的，它是在具有理論基礎(chǔ)上開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論的進(jìn)一步深化和理解。結(jié)合理論教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)應(yīng)OBE實(shí)踐技能成果目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即場(chǎng)務(wù)保障裝備的拆裝、場(chǎng)務(wù)保障課目實(shí)際操作和部隊(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

場(chǎng)務(wù)保障裝備的拆裝，主要是在掌握裝設(shè)備構(gòu)造原理基礎(chǔ)上，對(duì)裝備結(jié)構(gòu)和原理的進(jìn)一步熟悉，以此能夠?qū)ρb設(shè)備使用中出現(xiàn)的故障進(jìn)行分析、判斷和排除。同時(shí)對(duì)裝設(shè)備設(shè)計(jì)不合理的地方提出創(chuàng)新改進(jìn)思路。

場(chǎng)務(wù)保障課目實(shí)際操作，主要是在課目實(shí)際操作中，獲取飛行場(chǎng)務(wù)保障程序方法、機(jī)場(chǎng)道面管理維修技術(shù)、機(jī)場(chǎng)鳥(niǎo)撞防治手段與方法等;是對(duì)場(chǎng)務(wù)保障技術(shù)的進(jìn)一步熟練和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用提高。同時(shí)，在實(shí)際操作中，能夠發(fā)現(xiàn)保障過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一些新的保障模式和保障方法的思路建議。

部隊(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和綜合技能的訓(xùn)練。學(xué)員參加部隊(duì)外場(chǎng)飛行保障實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步熟悉部隊(duì)工作，熟悉將來(lái)任職崗位需求，從中獲得部隊(duì)作風(fēng)紀(jì)律的養(yǎng)成、戰(zhàn)斗意志的培塑。將課內(nèi)課外結(jié)合在一起，拓展學(xué)員的視野，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)成果向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果。

4? 航空?qǐng)鰟?wù)專(zhuān)業(yè)OBE模式教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞OBE學(xué)習(xí)成果目標(biāo)確定之后，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中如何組織實(shí)施，這就涉及到了教學(xué)方法的選擇和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

4.1 教學(xué)方法選擇

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)員最終的“學(xué)習(xí)成果”輸出，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)均圍繞學(xué)員是否能夠獲取能力，是達(dá)到學(xué)員學(xué)習(xí)成果設(shè)定目標(biāo)要求。這就要求在教學(xué)方法的選擇上，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類(lèi)型，采取問(wèn)題啟發(fā)式方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法及翻轉(zhuǎn)課堂等相結(jié)合的多樣化方法，實(shí)現(xiàn)“以教師為主開(kāi)展教學(xué)”到“以學(xué)生為本組織教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣[4]。

針對(duì)理論學(xué)習(xí)成果目標(biāo)要求，在理論教學(xué)中，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教學(xué)策略，就是要從調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)性和參與性角度出發(fā)，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為能力課堂。學(xué)員是在理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上去分析、評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)道面基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)員需要理解掌握道面結(jié)構(gòu)組成、工作標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題不能靠死記硬背來(lái)掌握，教員就要通過(guò)微課、慕課讓學(xué)員自學(xué)相關(guān)理論，然后提出機(jī)場(chǎng)道面出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)員去探究、分析，通過(guò)問(wèn)題牽引的形式，獲取理論分析應(yīng)用的能力。以此類(lèi)推，不同的知識(shí)模塊，采用不同的教學(xué)方法，從而將低層次認(rèn)知的記憶理論知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為高層次認(rèn)知的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力。教員在課前準(zhǔn)備中都要針對(duì)不同內(nèi)容列出具體的教學(xué)方法，簡(jiǎn)答描述如何實(shí)行，并解釋所選方法如何促進(jìn)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。這樣在教員心中就有了確保將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。

針對(duì)實(shí)踐技能成果目標(biāo)要求，在實(shí)踐教學(xué)中，要開(kāi)設(shè)具有設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)。比如，在外場(chǎng)供電與助航燈光中，設(shè)置場(chǎng)務(wù)保障燈光回路故障排除實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅涉及了燈光賄賂的結(jié)構(gòu)和工作原理，也涉及了儀器儀表的使用和維修的技能。學(xué)員通過(guò)儀器測(cè)量，分析故障現(xiàn)象、找準(zhǔn)故障位置、排除故障，在實(shí)踐操作中進(jìn)一步熟悉結(jié)構(gòu)、工作原理，從而獲得實(shí)踐技能。同時(shí)，對(duì)類(lèi)似的故障現(xiàn)象，提出一些改進(jìn)思路和建議，促動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教員在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)航空?qǐng)鰟?wù)保障的實(shí)際需求，結(jié)合不同階段能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)成果項(xiàng)目，突出體現(xiàn)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念，在個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)場(chǎng)務(wù)保障模式和方法大膽創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)場(chǎng)務(wù)部隊(duì)保障過(guò)程的案例分析、故障診斷等實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)員參與場(chǎng)務(wù)保障“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新”的“三小”活動(dòng)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員根據(jù)自身興趣特點(diǎn)，選取項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，就有一定的成果獲得感。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教員必須把課前、課中、課后通盤(pán)考慮，使封閉課堂轉(zhuǎn)化為開(kāi)放課堂，把到部隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)納入到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)榫湍壳暗慕虒W(xué)情況看，絕大多數(shù)的學(xué)員的學(xué)習(xí)只集中在課中或是課后一小部分時(shí)間，缺乏積極主動(dòng)性[5]，那么教員就應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)方法改變這一現(xiàn)象。要把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，集中課內(nèi)課外教學(xué)資源，給學(xué)員提供獲取成果的平臺(tái)。要組織開(kāi)展課外科技及創(chuàng)新教育活動(dòng)，圍繞航空兵場(chǎng)務(wù)保障需求以及裝備技術(shù)發(fā)展的需要，結(jié)合部隊(duì)具體的場(chǎng)務(wù)保障指揮活動(dòng)，擬定重大演練課目，從方案籌劃、計(jì)劃制定到組織實(shí)施等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員積極參與方案論證，分配角色參與保障，設(shè)置情況學(xué)員處置等，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)將課堂理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，單一活動(dòng)項(xiàng)目向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，從而推進(jìn)學(xué)員綜合技能的提高，同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中品德修養(yǎng)得到進(jìn)一步錘煉。

教員在實(shí)施OBE模式時(shí)，圍繞“學(xué)習(xí)成果輸出”，教學(xué)策略要把握好以下幾個(gè)方面。第一，教員要明確學(xué)員在教員授課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度以及對(duì)建構(gòu)知識(shí)體系所應(yīng)達(dá)到的水平，制定出課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。教員圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的目標(biāo)，把所需教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，通過(guò)與學(xué)員進(jìn)行情感對(duì)話(huà)的形式，把課堂輸入和輸出一體化，完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)需要用什么就學(xué)什么的要求[6]，從而使知識(shí)的獲取由“灌輸式”轉(zhuǎn)化為“情感交流式”，在潤(rùn)物無(wú)聲之中增加了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)中思，在思中行，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。第二，在教員授課進(jìn)程中，按照不同的預(yù)期目標(biāo)實(shí)行多樣化的教學(xué)方法，可以通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)員的參與度，使“沉悶”的課堂變?yōu)椤坝腥ぁ钡慕虒W(xué)活動(dòng)。第三，教員利用總結(jié)性評(píng)估考核學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到知行合一，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)的目的，以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)。

4.2 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，教員要適時(shí)地對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要基于課程目標(biāo)的設(shè)立，特別要注重學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，要針對(duì)航空?qǐng)鰟?wù)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)要求，采取匹配的評(píng)估方式。

對(duì)于理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通常采用測(cè)驗(yàn)、論文、案例報(bào)告、考試等形式，保證每項(xiàng)學(xué)習(xí)的預(yù)期成果都能獲得正確的評(píng)估。比如每門(mén)課程的成績(jī)都采用過(guò)程考核和終結(jié)性考核結(jié)合的形式，過(guò)程考核和終結(jié)性考核占有不同的比重。過(guò)程考核計(jì)入平時(shí)成績(jī)，像課堂測(cè)驗(yàn)、提問(wèn);課后應(yīng)用性作業(yè)題目的完成情況，以及小論文、小發(fā)明和案例報(bào)告等，都作為平時(shí)成績(jī)的重要部分。課程終結(jié)性考核主要以筆試和面試結(jié)合的形式開(kāi)展，以開(kāi)放的應(yīng)用性題目為主，考核學(xué)員的理解、分析和運(yùn)用情況，真正使理論學(xué)習(xí)知識(shí)由低層次的記憶向高層次的分析應(yīng)用轉(zhuǎn)換，既能全面反映學(xué)員學(xué)習(xí)成果，也能對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。整個(gè)理論學(xué)習(xí)成果，通過(guò)對(duì)所學(xué)課程的課程終結(jié)考核與過(guò)程考核相結(jié)合，檢驗(yàn)了學(xué)員在知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的成效。

對(duì)于實(shí)踐技能的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，采用工程實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)操練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式?，F(xiàn)場(chǎng)操練通過(guò)對(duì)裝設(shè)備的拆裝、使用、維護(hù)，考核學(xué)員對(duì)場(chǎng)務(wù)裝設(shè)備性能掌握及運(yùn)用熟練程度;場(chǎng)務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操練課目，一般選自海軍軍事訓(xùn)練大綱（場(chǎng)站部分）的內(nèi)容，學(xué)員通過(guò)完成現(xiàn)場(chǎng)操練，真正獲取了部隊(duì)任職崗位所需的技能。工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，考核了學(xué)員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)員的工程實(shí)踐科目和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，都是選自于部隊(duì)場(chǎng)務(wù)保障實(shí)踐中影響和制約部隊(duì)的難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的分析、改進(jìn)和創(chuàng)新能力，使學(xué)員在做的過(guò)程中對(duì)部隊(duì)更加熟悉和了解，真正地解決學(xué)員理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

對(duì)于品德素養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)采取全方位、多維度的綜合評(píng)價(jià)，將校內(nèi)評(píng)估、校外評(píng)估及學(xué)員所獲得的標(biāo)志性成果結(jié)合于一體，通過(guò)部隊(duì)專(zhuān)家、上級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)及用人單位的考核，以及學(xué)員之間的相互評(píng)價(jià)和教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，將學(xué)員分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、應(yīng)用理論、綜合實(shí)踐的能力融合在一起，將學(xué)員在完成考核過(guò)程中所表現(xiàn)出的意志品德綜合考量。

學(xué)員的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估可以如圖1所示。

在圖1中，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)3個(gè)模塊內(nèi)容的成果表現(xiàn)形式得到一個(gè)全面反映，也能夠體現(xiàn)出學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)員的理論學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、實(shí)踐技能成果目標(biāo)、品德素養(yǎng)成果目標(biāo)，對(duì)應(yīng)地都得到了一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，直接反映學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)與預(yù)設(shè)產(chǎn)出成果目標(biāo)的對(duì)比情況，判斷是否達(dá)到“預(yù)期產(chǎn)出”需求。

5? 結(jié)語(yǔ)

基于OBE教育模式下的人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到一個(gè)更高的層次。在航空?qǐng)鰟?wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用OBE教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。由對(duì)場(chǎng)務(wù)保障理論知識(shí)低層次認(rèn)知的記憶、理解、應(yīng)用，向高層次認(rèn)知的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。二是灌輸課堂向?qū)υ?huà)課堂轉(zhuǎn)變。由過(guò)去教員“滿(mǎn)堂灌”的說(shuō)教向與學(xué)員的心靈對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為情感交流，不僅獲取了知識(shí)，而且在價(jià)值觀和人生觀方面得到培塑，學(xué)員場(chǎng)務(wù)保障的素養(yǎng)得到了提高。三是封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變。將部隊(duì)院校有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)課外融為一體，充分利用一切教學(xué)資源，極大地豐富和開(kāi)發(fā)了學(xué)員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四是重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變。學(xué)員在獲取場(chǎng)務(wù)保障知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考制約場(chǎng)務(wù)保障的關(guān)鍵性問(wèn)題，躬身于場(chǎng)務(wù)保障的實(shí)踐，把知識(shí)和能力緊密結(jié)合在一起，使場(chǎng)務(wù)保障理論知識(shí)有效地變成場(chǎng)務(wù)保障的實(shí)踐活動(dòng)。五是重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變。場(chǎng)務(wù)保障工作是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及到了多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，通過(guò)OBE教學(xué)模式，把學(xué)員分析思維與整體思維有機(jī)結(jié)合，不再局限于課堂聽(tīng)課，而是敢于質(zhì)疑場(chǎng)務(wù)保障的經(jīng)驗(yàn)做法，敢于反思固有保障理論;樂(lè)于體驗(yàn)場(chǎng)務(wù)保障實(shí)踐，善于發(fā)掘場(chǎng)務(wù)保障過(guò)程中的問(wèn)題，敢于創(chuàng)新和改造舊的保障模式。六是重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。OBE模式的應(yīng)用改變了過(guò)去只關(guān)注于“教”不關(guān)注于“學(xué)”的習(xí)慣，充分體現(xiàn)了學(xué)為主體的學(xué)員中心地位，把“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，達(dá)到了“教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)”的良性效果。

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