有效評(píng)價(jià)助推戶外情境體鍛的發(fā)展

浦雪華

【摘要】為了讓情境體鍛中的評(píng)價(jià)策略更加優(yōu)化和完善，同時(shí)讓情境體鍛在評(píng)價(jià)中獲得推進(jìn)和發(fā)展，讓其相互作用，相輔相成，從而有效促進(jìn)幼兒能力、情感、技能的發(fā)展，我們深入研究了有效評(píng)價(jià)和情境體鍛發(fā)展之間的關(guān)系，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的助推作用，促進(jìn)戶外情境體鍛的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效評(píng)價(jià);情境體鍛;戶外活動(dòng)

一、戶外情境體鍛背景

富有趣味、具有多元情境的體鍛活動(dòng)能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與體育鍛煉的興趣和積極性，而充分、有效的體育鍛煉能促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，提升幼兒各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為了讓體鍛更具創(chuàng)造性、趣味性，我們從內(nèi)容、形式、效果上進(jìn)行了新的調(diào)整，結(jié)合本園的繪本特色，借助繪本資源，將繪本故事作為體育鍛煉的背景，借助相關(guān)角色、生動(dòng)的內(nèi)容、具有發(fā)展性的場(chǎng)景，賦予戶外體鍛生命力和開拓性，讓體育鍛煉更符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒參與體鍛的積極性、主動(dòng)性。

目前，我園處于情境體鍛研究的第二階段，我們借助繪本故事《十四只老鼠去春游》，將故事內(nèi)容作為整個(gè)情境體鍛的主線，圍繞這本繪本內(nèi)不同場(chǎng)景、角色、事件，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，分區(qū)域設(shè)計(jì)情境體鍛及游戲內(nèi)容。比如，我們?cè)O(shè)置了老鼠們快樂的一天（鉆爬區(qū)）、小老鼠撲蝶記（跑跳區(qū)）、小老鼠運(yùn)果子（投擲區(qū)）等區(qū)域，并結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，從情境創(chuàng)設(shè)難易程度、材料多元、動(dòng)作要求等方面體現(xiàn)差異。為了不斷優(yōu)化情境體鍛的內(nèi)容、指導(dǎo)策略、發(fā)展要求，我們依托多元評(píng)價(jià)進(jìn)行觀察、分析、反思、調(diào)整，對(duì)體鍛進(jìn)行了跟蹤式、潛入式研究。

二、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)情境體鍛的深入推進(jìn)

（一）有效評(píng)價(jià)優(yōu)化情境體鍛環(huán)境

適宜、有效的體鍛環(huán)境能助推體鍛活動(dòng)的有效開展，加強(qiáng)幼兒與場(chǎng)地、材料、同伴之間的互動(dòng)，讓體鍛變得富有情趣、更具挑戰(zhàn)性。判斷體鍛環(huán)境是否具有多元性、有效性、趣味性、挑戰(zhàn)性，以及其是否有助于促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)作發(fā)展，需要我們對(duì)環(huán)境“審時(shí)度勢(shì)”，做出合理的分析。評(píng)價(jià)在這方面發(fā)揮了重要的作用，它從兒童、教師等多維度視角進(jìn)行觀察分析、研究梳理、綜合診斷，從方位、區(qū)域格局、情境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面進(jìn)行分析研究，助推情境體鍛環(huán)境的完善與優(yōu)化，為體鍛活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）有效評(píng)價(jià)助推體鍛情境推進(jìn)

體鍛情境是否具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、整體性，幼兒能力和動(dòng)作發(fā)展是否具有遞進(jìn)性，教師的支架是否具有挑戰(zhàn)性，一系列圍繞實(shí)現(xiàn)體鍛發(fā)展目標(biāo)的情境推進(jìn)需要我們結(jié)合實(shí)踐探索進(jìn)行思辨。以“幼兒為本”，我們通過實(shí)踐診斷，評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，步步推進(jìn)、層層深入，助推體鍛游戲情境的深入。比如，第一階段，9月份，結(jié)合季節(jié)特征和主題內(nèi)容，我們選擇適宜的繪本《十四只老鼠的秋天進(jìn)行曲》展開情境體鍛，創(chuàng)設(shè)了老鼠們快樂的一天（鉆爬區(qū)）、小老鼠撲蝶記（跑跳區(qū)）、小老鼠運(yùn)果子（投擲區(qū)）、小老鼠過河（平衡區(qū)）、小老鼠與蒲公英之旅（綜合區(qū)）五個(gè)游戲情境，每個(gè)情境中又分別設(shè)置了不同區(qū)域，如區(qū)域“老鼠們快樂的一天（鉆爬區(qū)）”情境內(nèi)，又設(shè)置了“巧過小池塘”“收集小松果”“穿過大叢林”“松果大作戰(zhàn)”等小區(qū)域，以不同的游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒多樣化地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。

那如何讓游戲在原有基礎(chǔ)上獲得提升，將情境縱向深入、橫向拓展呢？我們以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，以情境創(chuàng)設(shè)為內(nèi)容，以師幼互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞為形式，立足情境推進(jìn)，從情境內(nèi)容的廣泛性、情境創(chuàng)設(shè)的形象性、情境游戲的豐富性、情境材料的充足性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，優(yōu)化情境設(shè)置、調(diào)整游戲小區(qū)域內(nèi)容，從而助推情境體鍛的深入發(fā)展。

（三）有效評(píng)價(jià)助推教師專業(yè)指導(dǎo)能力的提升

評(píng)價(jià)的過程一定會(huì)引發(fā)多元的互動(dòng)方式，如師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、教師和教師之間的互動(dòng)、教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、親子之間的互動(dòng)等。以評(píng)價(jià)為載體的互動(dòng)，需要教師不斷提升自身的專業(yè)指導(dǎo)能力，優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)借助觀察記錄、撰寫系列案例分析、不定期個(gè)別對(duì)話、分組討論及集體研討和話題分享的方式，和幼兒在互動(dòng)中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，思考如何優(yōu)化和完善情境體鍛的策略。

三、情境體鍛，增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性、合理性

對(duì)于情境體鍛是否有效、是否有助于幼兒發(fā)展，我們依托評(píng)價(jià)來研究、分析。反之，我們通過情境體鍛的不斷實(shí)踐和檢驗(yàn)，來增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式和策略的科學(xué)性、合理性。我們通過優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓評(píng)價(jià)與體鍛相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮作用。比如，一開始，我們多選用敘述性評(píng)價(jià)，通過對(duì)情境體鍛的描述、分享，有目的地進(jìn)行敘述性評(píng)價(jià)，分析判斷哪里合理、哪里需要調(diào)整;哪些材料是有效的、哪些材料需要補(bǔ)充等。敘述性評(píng)價(jià)有助于詳細(xì)描述情境體鍛的發(fā)展?fàn)顩r，但是不容易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總、對(duì)比，因此，隨著情境體鍛的深入開展，我們的評(píng)價(jià)方式越來越多元化，形式越來越豐富，從呈現(xiàn)方式上來說，有敘事性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)性評(píng)價(jià)、表格式評(píng)價(jià)、線型評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)方式上來說，有啟發(fā)式評(píng)價(jià)、自主式評(píng)價(jià)、探究式評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式?？傊?，體鍛促進(jìn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)促進(jìn)體鍛，兩者相輔相成、互相作用。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)情境體鍛中的深度互動(dòng)

（一）評(píng)價(jià)主體多維度，讓評(píng)價(jià)與體鍛的發(fā)展更具辯證性

1.立足兒童，發(fā)揮助推情境體鍛游戲的主體作用

兒童是評(píng)價(jià)的主體之一，評(píng)價(jià)的形式也具有多樣性，如個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集中評(píng)價(jià)等。不同的評(píng)價(jià)方式、不同的評(píng)價(jià)過程與相同的歸結(jié)點(diǎn)，能讓幼兒通過對(duì)游戲情境的再現(xiàn)、材料方法的使用、策略的挑戰(zhàn)等評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自主探究、自我解決情境體鍛中出現(xiàn)的難題，從而讓幼兒真正成為“能說會(huì)評(píng)、善思考”的評(píng)價(jià)的主人。

2.立足教師，發(fā)揮助推情境體鍛游戲的主導(dǎo)作用

對(duì)幼兒的行為看得見、聽得到、能理解，教師才能做出適宜的回應(yīng)?！读硪环N評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》中提到評(píng)價(jià)的四個(gè)特征之一是“建立在觀察的基礎(chǔ)上（包括與兒童交談）”[1]，因此，教師需要觀察、解讀兒童行為，為幼兒穿針引線，在幼兒自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立有特色的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)過程“看得見”“有線索”，讓體鍛評(píng)價(jià)具有條理性、層級(jí)性、階段性。針對(duì)情境體鍛游戲內(nèi)容的深化及幼兒具體表現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)需求分階段梳理，建立涵蓋主題性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

（二）評(píng)價(jià)形式多樣化，讓評(píng)價(jià)與體鍛的發(fā)展更具生動(dòng)性

1.及時(shí)記錄與分析評(píng)價(jià)

幼兒的自主評(píng)價(jià)基于幼兒對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)，它包括和環(huán)境、材料的互動(dòng)，和同伴的交往，和自我、教師的對(duì)話。為了便于幼兒及時(shí)對(duì)情境體鍛進(jìn)行自我感知、認(rèn)知與發(fā)展的評(píng)價(jià)，我們?yōu)橛變禾峁┝饲‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與載體，讓幼兒隨時(shí)可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如，在情境體鍛區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒可以運(yùn)用手環(huán)的形式來記錄該區(qū)域是否獲得了自己的喜歡，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)區(qū)域的參與性;也可以在每一個(gè)區(qū)域留言板上，以簡(jiǎn)單的符號(hào)，在教師的支持與幫助下進(jìn)行圖文記錄，及時(shí)記錄該區(qū)域材料、環(huán)境的適宜性;還可以以故事的敘述形式，簡(jiǎn)單描述在情境體鍛過程發(fā)生的值得記錄的片段，這有助于后續(xù)分享與交流。評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)容、環(huán)境和形式的合理性，為優(yōu)化情境體鍛提供了依據(jù)。

2.個(gè)別回顧與小組分享

情境體鍛活動(dòng)中，幼兒有很多“哇”時(shí)刻，需要個(gè)體內(nèi)化及與同伴分享。為了讓幼兒的評(píng)價(jià)有依據(jù)，我們采用不同的記錄表進(jìn)行記錄，有表格式（便于統(tǒng)計(jì)）、圖畫式（便于描述）、貼標(biāo)式（便于小班幼兒操作）、墻面記錄（足夠的空間，便于小組協(xié)商記錄）等。

評(píng)價(jià)是一個(gè)思維碰撞的過程，它不僅僅是個(gè)體的自我思考，更是同伴間、師幼間互相交融的過程。有了評(píng)價(jià)依據(jù)，我們可以借助幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的形式，利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的記錄進(jìn)行小組討論或集中分享，使其在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，也讓游戲中的難點(diǎn)、重點(diǎn)得到解決。

3.教師提煉與集中梳理

在幼兒評(píng)價(jià)與分享的基礎(chǔ)上，教師會(huì)進(jìn)行提煉式評(píng)價(jià)，即借助多媒體手段，如手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等，或者借助口袋本（隨時(shí)記一句、畫一筆，記錄瞬間），捕捉幼兒的驚喜時(shí)刻，并結(jié)合幼兒的回顧與評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充、提升，從而優(yōu)化體鍛游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促進(jìn)情境體鍛不斷深化。

（三）評(píng)價(jià)周期結(jié)構(gòu)化，讓評(píng)價(jià)與體鍛的發(fā)展更有過程性

評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期、延續(xù)的過程，教師除了評(píng)價(jià)每日游戲情況（游戲前、游戲中、游戲后），還要進(jìn)行每周匯總、每月梳理，對(duì)每一個(gè)主題背景下的情境體鍛進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成一個(gè)又一個(gè)評(píng)價(jià)周期，周而復(fù)始，不斷深化。為了讓評(píng)價(jià)有主線、有發(fā)展、有延續(xù)，讓話題不斷深入，在日常評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師圍繞階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容，重新梳理，將每一個(gè)片段融合成一個(gè)系列，找出具有共性和個(gè)性的話題，以不同形式開展話題式研討，深入優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。比如，借助班級(jí)研討，教師研究本班幼兒在情境體鍛中的評(píng)價(jià)方式的適宜性;年級(jí)組圍繞平行班情境體鍛的評(píng)價(jià)策略，研究其可行性、有效性;全園圍繞焦點(diǎn)問題，如情境體鍛大、中、小班不同年齡段體現(xiàn)的差異性展開評(píng)價(jià)策略的研究。不同層級(jí)的評(píng)價(jià)研究能讓評(píng)價(jià)方法更優(yōu)化、更有效。

評(píng)價(jià)，讓我們一起記錄、一起分享、共同提升，它不僅僅是幼兒成長(zhǎng)路上的“助推器”，更是師幼關(guān)系發(fā)展的“孵化器”，還是使情境體鍛不斷深化和優(yōu)化的“服務(wù)器”。評(píng)價(jià)，讓幼兒在情境體鍛中成為主人，使其具有主動(dòng)性、主體性，也讓體鍛更具無限發(fā)展性。

【參考文獻(xiàn)】

〔新西蘭〕瑪格麗特·卡爾.另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事[M].周欣，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.