淺談初中科學(xué)學(xué)科反思性教學(xué)

虞新迪　馬淑曄

【摘 要】 反思性教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于提升教師的教學(xué)效果和水平，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面結(jié)合實(shí)際教學(xué)事例進(jìn)行闡述，證明反思性教學(xué)能持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中? 科學(xué)? 反思性教學(xué)

所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。在這個(gè)過程中，教師要勤于調(diào)整反思、觀察：反思新的教學(xué)方法和手段，觀察改進(jìn)措施后的實(shí)際效果，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷嘗試突破，不斷延續(xù)新的改進(jìn)。通過老師——學(xué)生，反思——調(diào)整，使教學(xué)效果得到不斷地改善。下面結(jié)合平日教學(xué)中的部分案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面講述“反思性教學(xué)”的實(shí)踐意義。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂完全是教師的獨(dú)角戲：老師在上面演示實(shí)驗(yàn)、講解題目，學(xué)生只是靜靜聽課的觀眾，是一對(duì)多的單一交流，忽視了其它的學(xué)習(xí)方式。新的科學(xué)課要求人人動(dòng)腦、動(dòng)手參與課堂，提倡研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式，師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

如在教學(xué)《地球上的水》時(shí)，教師教學(xué)用書上制定了如下目標(biāo)：（1） 知道大自然中水存在于海洋、陸地、大氣以及生物體內(nèi);（2） 知道大自然中目前可被利用的淡水資源是非常少的;（3） 會(huì)用圖表來表示水的各種分類的比例;（4） 聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)淡水是一種不可缺少的資源。通過多次教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)第一、二、三點(diǎn)能輕易達(dá)到，但是第四點(diǎn)較多學(xué)生無法做到。因?yàn)閷W(xué)生生活在水資源充沛的地區(qū)，體會(huì)不到缺水的痛苦，更感受不到水資源的重要性，難以達(dá)到本課時(shí)的預(yù)設(shè)教學(xué)要求。于是我進(jìn)行調(diào)整：知識(shí)目標(biāo)：（1） 知道大自然中水存在于海洋、陸地、大氣以及生物體內(nèi);（2） 知道大自然中目前可被利用的淡水資源的分布;技能目標(biāo)：（1） 小組同學(xué)合作用圖表來表示水的各種分類的比例;（2） 通過圖表分析小組討論感受大自然淡水比例之少，能被真正利用的淡水更少。情感目標(biāo)：（1） 查找資料，體會(huì)缺水地區(qū)人們的疾苦，珍惜自己的美好生活;（2） 通過調(diào)查居民用水習(xí)慣，討論提出改進(jìn)用水習(xí)慣的建議。STS目標(biāo)：海水淡化技術(shù)得發(fā)展。通過“反思——調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，再結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)設(shè)置成四維目標(biāo)，使課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生的課堂收獲從知識(shí)水平的提升延伸至生活素養(yǎng)的提升，慢慢呈現(xiàn)“我們學(xué)習(xí)是為了學(xué)生更好地發(fā)展”這一初衷。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)教師的教學(xué)安排往往局限于課本，嚴(yán)格地按照課本編排進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，知識(shí)有時(shí)候是很難嚴(yán)格地劃分成塊的。有些知識(shí)課本是安排在后面的章節(jié)，但是前面的學(xué)習(xí)或許已經(jīng)涉及到了一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生有疑問，就必需提前進(jìn)行講解，或者就算學(xué)生沒有疑問教師可以根據(jù)需要將后面的章節(jié)提前進(jìn)行講解。

如教學(xué)《生物的基本特征》時(shí)，新課用一只活的小白兔引入進(jìn)行探究。一開始，我設(shè)置的問題是：“小白兔有什么特點(diǎn)？”希望學(xué)生能往生物的基本特征：繁殖、生長(zhǎng)發(fā)育、應(yīng)激性、遺傳和變異這些特點(diǎn)上去回答，結(jié)果學(xué)生卻回答紅眼睛、白毛、短尾巴……很難回答到點(diǎn)上。于是我將問題改為“小白兔和其它的小動(dòng)物比較有什么相同特點(diǎn)？”這時(shí)個(gè)別學(xué)生能回答出生物的共同特征中的幾點(diǎn)來，但還是有較多的學(xué)生的回答卻常常偏離教師的問題。于是，我繼續(xù)調(diào)整提問：將這只小白兔和玩具小白兔進(jìn)行比較，讓學(xué)生回答“活的小白兔有什么特點(diǎn)？”小白兔和玩具小白兔的比較中得出生物的共同特性比單純地從生物中去尋找生物的共同特性要容易得多。從紙面上看這是生物和非生物的比較，在下一課時(shí)就會(huì)講到，沒有必要在第一課時(shí)一開始就講，但實(shí)踐證明這里的“提前”是非常有必要的。

三、關(guān)于教學(xué)方法

教師基本上是采用提問的形式來組織課堂教學(xué)，一節(jié)課通過幾個(gè)問題連成一條主線來完成。在具體的教學(xué)過程中，教師又往往根據(jù)自己的實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變補(bǔ)充一些問題，說白了還是“滿堂問”。這些問題不是真正來自學(xué)生，從學(xué)生的角度來看教師還是沒有將“主權(quán)”交給學(xué)生，這是對(duì)“學(xué)為中心”的漠視。教師在課堂上應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，變“教師問”為“學(xué)生問”。

如教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)有一個(gè)討論：鐵絲燃燒后固體質(zhì)量與燃燒前質(zhì)量的比較。同學(xué)們進(jìn)行討論并且根據(jù)質(zhì)量守恒定律得出：燃燒前是鐵絲的質(zhì)量，燃燒后是四氧化三鐵的質(zhì)量，四氧化三鐵的質(zhì)量是參加反應(yīng)的鐵絲和氧氣的總質(zhì)量，所以燃燒后質(zhì)量比燃燒前大。這個(gè)回答是非常完整的，但這時(shí)卻有同學(xué)舉手提出不同意見。在公開課上學(xué)生能大膽主動(dòng)提出自己見解的很少，盡管前面的回答已經(jīng)很正確了，但我還是請(qǐng)這位學(xué)生說說他的看法，心想可以作為反面的例子來加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。結(jié)果他的看法也很獨(dú)到，他認(rèn)為雖然根據(jù)質(zhì)量守恒定率，燃燒后質(zhì)量應(yīng)該大于燃燒前，但是由于在實(shí)驗(yàn)中往往只有很小一段的鐵絲進(jìn)行了反應(yīng)，且參加反應(yīng)的氧氣的量也很少，很難用普通的天平測(cè)得反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，所以他認(rèn)為質(zhì)量不變也沒有錯(cuò)，且更符合實(shí)際，其他同學(xué)也很支持他的觀點(diǎn)。我總結(jié)：肯定這位同學(xué)聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)分析能力，我們初中階段常用的托盤天平的確無法得出燃燒后“固體物”質(zhì)量增大的結(jié)論。如果通過精度更高的天平或者測(cè)量工具得到相對(duì)更精確的質(zhì)量，鐵絲燃燒后的固體物質(zhì)質(zhì)量肯定比鐵絲質(zhì)量大。從這次學(xué)生提問中，有時(shí)候?qū)W生的理解也是很獨(dú)到的，甚至可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的思維碰撞的火花。

由以上案例表明，教師的不斷反思，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果是有可持續(xù)的積極意義的。