任務驅(qū)動解決“痛點”與“堵點”教學創(chuàng)新實踐探索

黃曉軍　黃河瑤

【摘 要】 落實教育部“以本為本、四個回歸”精神，是當前高校教學創(chuàng)新改革的風向標。教學創(chuàng)新是基于每門課程教學實踐的探索。在這種背景下，課程組針對軟件操作課程教學中遇到的“痛點”及“堵點”問題，進行教學實踐探索，提出能輻射推廣的“任務驅(qū)動”教學法。

【關(guān)鍵詞】 任務驅(qū)動? 痛點 堵點 教學創(chuàng)新

一、大學課程教學創(chuàng)新改革的背景

在高等教育教學創(chuàng)新“質(zhì)量革命”的改革背景下，大學《計算機文化基礎(chǔ)》課程組響應號召，投入教學創(chuàng)新探索實踐中，以行動來落實“以本為本、四個回歸”的精神要求。

《計算機文化基礎(chǔ)》是四年制本科非計算機專業(yè)的通識教育平臺課，是支撐學生核心素質(zhì)能力的公共基礎(chǔ)課程之一。課程在大學一年級開設(shè)，涉及面廣，實踐性強，培養(yǎng)學生計算機領(lǐng)域的基本理論知識與利用計算機進行信息收集、加工、存儲、管理的能力。主要學習內(nèi)容包括Word、Excel、PowerPoint、Access等工具軟件操作，解決排版、制表、計算、統(tǒng)計、演示、存儲等問題。課程組在對軟件操作課程教學中遇到了教學“痛點”與“堵點”的問題。

1. 軟件操作性課程教學的“痛點”

《計算機文化基礎(chǔ)》課程主要內(nèi)容是各種應用軟件的操作，教學中的“痛點”是：教師用大量的學時，介紹軟件中各選項卡中的功能及使用，“老師教，學生聽”，學生都聽明白，一到自己操作就不會上手。對于沒基礎(chǔ)的學生，操作時基本忘記老師所講的選項卡功能內(nèi)容，無從下手;對于有基礎(chǔ)的學生，操作時由于老師所授的有些功能不常用，迷茫與懷疑。

其實學生不會上手操作“痛點”的問題，也是大多數(shù)軟件操作性課程在教學中通常會遇到的共性“痛點”。

2. 軟件操作性課程教學的“堵點”

《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學對象是大學一年級新生，由于來自來全國不同地區(qū)與學校，課程教學的“堵點”是：學生基礎(chǔ)不同，教學進度較難推進。

二、課程教學改革創(chuàng)新的理念及總體思路

1. 課程教學創(chuàng)新改革的理念

為解決教學中的“痛點”與“堵點”，課程組在教學中創(chuàng)新理念：任務驅(qū)動，解決實際問題。任務驅(qū)動的教學的方式，圍繞任務展開，以學生完成任務的結(jié)果作為檢驗標準，是一種使學生主動建構(gòu)探究、思考、運用、解決實際問題的教學方式。創(chuàng)新改革的目標是，軟件操作學習中學生能動手、敢動手，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

2. 課程教學創(chuàng)新改革的總體思路

以PowerPoint軟件操作教學為例，說明課程教學改革思路。

導入課程（PowerPoint實踐應用）→介紹主要界面→提出任務（制作六張PPT）→制作六張PPT→完善六張PPT（超鏈接與返回、超鏈接與返回等）→總結(jié)知識要點→提交課堂完成的PPT（作為平時考核）

三、課程教學創(chuàng)新改革的措施與方法

1. 解決課程教學 “痛點”的措施

“痛點”解決措施：對于學生不會操作，采用任務驅(qū)動，解決“痛點”。在PowerPoint軟件教學中，圖1-1是6張PPT作為教學任務。特別指出的是：任務設(shè)定，是教學中“難點”，因為教學任務一旦確定，教學的內(nèi)容及思路也就確定了。設(shè)定的教學任務應能激發(fā)學生學習的積極性，學生有興趣，就易對知識進行建構(gòu)。由于課程教學對象是新生，課程組在PowerPoint軟件教學中設(shè)定任務的題目為《我的大學生活》，易激發(fā)學生學習的興趣。

2. 解決課程教學 “堵點”的措施

“堵點”解決措施：解決教學進度較難一致“堵點”的問題，對于沒基礎(chǔ)的學生，采用個別輔導方式，幫助跟上進度;對于有基礎(chǔ)的學生，采用加大內(nèi)容深度，拓展視野。

四、課程教學創(chuàng)新改革的特色

用16個字總結(jié)教學創(chuàng)新改革的特色：

● 精講多練：讓學生有更多時間進行操作學習

● 邊講邊練：讓學生不容易忘記軟件操作步驟

● 個別輔導：讓基礎(chǔ)弱的學生能跟上教學進度

● 拓展深度：讓基礎(chǔ)強的學生拓展學習的深度

五、課程教學創(chuàng)新改革總結(jié)與反思

1. “痛點”解決：解決不會操作問題，教學創(chuàng)新，任務驅(qū)動，精教多練，個別輔導。

2. “堵點”解決： 解決不同基礎(chǔ)問題，對基礎(chǔ)弱的學生個別輔導，對基礎(chǔ)強的學生內(nèi)容深度拓展。

3. 采用任務驅(qū)動教學方法，在軟件操作性課程的教學中，具有較強的輻射推廣價值。

參考文獻

[1] 朱萍，董怡文.創(chuàng)新理念引領(lǐng)混合式教學的實踐探索.現(xiàn)代教學，2021（01）.

[2] 尤汀汀.基于成果導向理念的“計算機與化學”混合式教學模式的實踐.大學化學，2020（12）.

*課題資助：江西省高等學校教學改革研究項目（JXJG-20-8-24）。