淺談群文閱讀的教學(xué)實(shí)用性和有效性

程玨姣

對于群文閱讀我是這樣理解的，就是同時(shí)讀三篇以上有些類似的文章，在閱讀當(dāng)中找出它們相同的地方和不同的地方，即先異中求同，然后同中求異，最后最后歸結(jié)并運(yùn)用。群文閱讀，類似于“比較閱讀”但不等同于“比較閱讀”。就是把多種文本（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征。其目的在于異中求同或同中求異。群文更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。

一、如何選取群文閱讀的文章

（一）以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時(shí)教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時(shí)精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時(shí)代、國別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

（二）以作者為中心選文

不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟(jì)南，增加學(xué)生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見識和學(xué)識。

（三）以主題相同的為中心選文

著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個(gè)邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經(jīng)典，無論是針對初中語文古文閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)

整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過于細(xì)化，體現(xiàn)人性化教學(xué)理念。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也進(jìn)行了整合，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過程，而弱化對目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學(xué)中，由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。

三、找相同點(diǎn)，感悟主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對主題的認(rèn)識，更全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的主題的局限。在教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以一個(gè)問題再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對文章的認(rèn)識，使主題的認(rèn)識更加全面、準(zhǔn)確;通過對文章感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、品析不同，升華中心

文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在抓住相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上品析不同點(diǎn)，是非常必要的。進(jìn)而能對群文的主題，有更深入地認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的升華;對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。在教學(xué)群文時(shí)，通過“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識了主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段。學(xué)生通過合作和獨(dú)立的探究、品析，通過全班互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)不同。

五、聯(lián)系群文，自主寫作

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識，產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運(yùn)用起來有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫寫自己的感受。

所以，我認(rèn)為群文閱讀課應(yīng)該先讓學(xué)生讀文，即多讀，讀文的時(shí)候要做到讀響亮，讀通順，讀出味。同時(shí)要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)邊讀邊勾畫，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性的勾畫重要語句或詞語。其次多思，訓(xùn)練學(xué)生讀文的時(shí)候要帶著問題去讀文章。首要我要求學(xué)生每讀到一篇文章，就要思考這篇文章講了一件什么事，要說清楚人物、事情、時(shí)間地點(diǎn)。其次，讀懂文章或?qū)W完文章后，我還要他們思考學(xué)習(xí)這篇文章的目的是什么。然后多說，我要求學(xué)生能把自己在閱讀中勾畫的詞語、短語在小組內(nèi)相互交流。同時(shí)把自己對文章的理解，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)鏈接，在班上進(jìn)行交流。最后才完成那張表，在完成多讀、多思、多說的基礎(chǔ)上再完成那張表就容易得多了?？傊?，群文閱讀課是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。