PBL教學法在婦產科護理教學中的應用

◆摘? 要：PBL教學法用于婦產科護理課。并與傳統(tǒng)教學方法相結合，效果良好。課堂教學要有充分的準備，PBL教學方法的逐步應用和技能訓練是提高課堂教學質量的關鍵。

◆關鍵詞：PBL教學法;婦產科護理;教學

該文總結了我國婦產科專業(yè)PBL教學法取得的良好成果、經驗和體會。

1PBL教學法的優(yōu)點

相對于傳統(tǒng)的教學方式，PBL教學方式已由“鴨裂式”向“啟發(fā)式”轉變。常規(guī)的教學模式較為僵化，不利于護理教學。以教師為主導，以學生為主體，通過啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的自我思考能力，增強學生的信息采集、處理、保存、更新能力;老師主要講授問題的要點、難點和疑問，讓學生帶著問題閱讀教課書，查閱相關資料，以理解疾病的起因、變化關系。在婦產科教學中進行案例討論，與教材的理論內容密切相關。這不僅是一種疾病的一般規(guī)律，而且也是一種特殊的疾病。提高學生分析和評價問題的能力，從感知到理性地理解疾病。在提高學習興趣、學習動機、自主學習和得出結論等方面，PBL教學法具有明顯的優(yōu)勢。婦產科護理學是臨床醫(yī)學與現(xiàn)代護理的重要組成部分，整體性強，實用性強。

2用PBL教學方式

PBL的本質就是關注，激發(fā)學生學習興趣和積極思維。它改變了傳統(tǒng)教學方法被動學習的弊端。針對各章的教學內容，教師選取典型案例，詢問學生的提問程度。將病人按最好的治療方法和最好的治療問題分類，并制定和實施治療計劃。教師把問題當作課程目標。為達到此目的，每位同學都要參考書本和文獻，掌握基礎理論和最新動態(tài)，下節(jié)課討論，并請同學們分享。經過討論，所有問題都能得到滿意的答案。每一個討論會都由研究委員會組織。每一堂課都推薦一位學生作為中心發(fā)言人，其他學生可能會有不同的回答。教師要指導每一個學生，提出問題，鼓勵他們思考問題，查文檔，觀察記錄每一個學生的表現(xiàn)，回答學生的爭論和疑問，形成學生的共識。引導學生掌握要領和學習方法，理解學生對課堂活動的反應，為改進存在的問題提出建議和要求。

3用PBL教學法應注意的問題

3.1充分的課前準備

要充分掌握學生的知識、技能和心理素質;學新知識前，教師應先進行心理調適和知識準備;你可以先用多媒體課件講授主要知識，然后用案例作為主要內容，進行分析、討論、研究，教授互動。在PBL教學中，PBL教學也對負責PBL教學的教師和備課教師提出了更高的要求。因為疾病的發(fā)生、發(fā)展和結果涉及到各種基礎課程的內容，如解剖學、生理學、生物化學、病理學、遺傳學等等，所以教師需要掌握與疾病有關的基礎知識，并且在準備討論前要做好充分的準備。想一想如何正確地回答學生提出的各種問題。在討論后，及時進行分析和總結有助于建立記憶。

3.2注重基礎訓練

案例的選擇要準確、清晰、典型、生動，要圍繞課文內容進行分類，課前要充分準備好教材。教學設計合理，先編制教材內容，說明教學要點、難點和疑點，并注意三個基礎，把必要的知識傳授給學生解決問題，再進行分析，再提出問題，讓學生自我分析。所要討論的主題是以學生的知識為基礎的，這樣學生就有足夠的空間來討論和研究。在此基礎上，為學生提供需要討論的主題，教師可以適當介入理論與技術的交流，幫助學生更新知識，進一步發(fā)展。

3.3注重實踐，循序漸進，強調實踐教學

可以逐步提高PBL教學法的比例，在課堂實踐中要探索理解程度。學習熱情和課程接受能力是PBL教學成功的關鍵。舉例來說，在典型個案討論中，你應該提出更多的“為什么”和“怎樣”的問題，來監(jiān)控和驗證學生對所學知識的理解程度，以便學生能從感性認識上擴展自己的護理知識理性。測試并鞏固實習課程內容。病史收集、評估、制定護理計劃，在老師指導下完成。在整個護理程序中隨時進行總結與評價，運用實踐經驗來評價學習效果與適用性，強化與鞏固在該領域所學的知識與技能。

3.4能力的培養(yǎng)貫穿教學的始終

婦產科學的課程內容較多，但講授時間有限。以往的課程是按章節(jié)體系進行垂直劃分的。采用PBL教學法與密集教材相結合，可加強基本理論的掌握。課文、案例本身就是對教材的補充，實際的問題、案例更生動、更直觀，學生感到自己需要學習的東西很多。學生通過對問題和案例的分析，強化和鞏固了基礎知識。個案測驗有助于學生記憶基礎理論。對相關的基礎知識和臨床技能，學生必須了解：卵巢是骨盆器官的一部分，不僅是卵巢疾病，而且必須把病人看作一個整體。學生要進行分析、綜合、比較、歸納，并對具體案例中的一般規(guī)律進行歸納。實驗結果表明，該方法有助于學生掌握基本的理論知識，特別是能夠對案例進行綜合分析。這些從理論和實踐上形成的良好學習習慣將對今后的護理工作產生積極的影響。

4總結

在婦產科護理教學中引入PBL，更加真實地再現(xiàn)了病人的臨床護理過程。本課程不僅讓學生了解常見疾病的護理程序，如妊娠相關的高血壓、產后出血、陰道炎和子宮肌瘤，也讓學生了解在鑒別診斷中容易混淆的各種其他疾病，同時也讓學生初步了解新技術及婦產科的發(fā)展，讓他們對護理的發(fā)展充滿希望。更重要的是要教育學生了解護士的職責和要求，取得了較好的課堂效果，達到了教學目的。PBL教學法實施后，學生普遍認為，結合傳統(tǒng)教學法，充分考慮教材的預習，逐步采用PBL教學法進行課堂技能訓練，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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[2]李南.PBL教學法在中職婦產科護理教學中的應用探索[J].飲食保健，2020，7（35）：161-162.

作者簡介

聶彥霞（1982.11.22—），女，漢族，籍貫：內蒙古烏蘭察布市，單位：烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校，學歷：本科，職稱：雙師型教師（助講、主管護師），研究方向：婦產科護理及助產教學。