初中生創(chuàng)意物化能力的探析與策略思考

李家春 劉亞瓊 徐春陽 李濤

◆摘? 要：從教育部文件出發(fā)，梳理“創(chuàng)意物化”的概念界定， 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果， 分析初中生創(chuàng)意物化能力現(xiàn)狀，并對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)意物化的策略思考進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

◆關(guān)鍵詞：初中生;“創(chuàng)意物化”;創(chuàng)新

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）是 2017年9月教育部印發(fā)的第一份以政策形式保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件。其中首次提出了“創(chuàng)意物化”這一符合時(shí)代要求的課程目標(biāo)， 對(duì)課程開發(fā)有明確指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與開展有著重要的指導(dǎo)意義。希望學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)，逐步具備價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的能力和意識(shí)。

一、創(chuàng)意物化

“創(chuàng)意物化”屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)，要求運(yùn)用特定的操作技巧處理生活中的問題，將好的想法或創(chuàng)意在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)模型、制作工具或裝配加工等，設(shè)計(jì)和改進(jìn)比較復(fù)雜的制品或用品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美意識(shí)，挖掘和發(fā)展創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。

“創(chuàng)意當(dāng)實(shí)現(xiàn)”是創(chuàng)客教育的第一驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)意物化作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生要求較高，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①讓生活更有意義：通過發(fā)現(xiàn)生活問題，找到最終的解決方案，使物品變得更加完美，也使生活充滿趣味。②學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到真正的發(fā)展：創(chuàng)意物化是需要最終以實(shí)物的形式呈現(xiàn)出來，并不是空虛的，而是通過動(dòng)手實(shí)踐的過程以達(dá)到造物的目的。③推動(dòng)課程的改革與落實(shí)：目前的綜合實(shí)踐課程大多還停留在表面，通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意物化的能力的研究可以推動(dòng)課程融合與發(fā)展，真正的對(duì)學(xué)生的能力及潛力有所激發(fā)。

二、問卷分析

為了準(zhǔn)確把握初中生創(chuàng)意物化能力的現(xiàn)狀，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，采用無記名問卷調(diào)查的形式，對(duì)多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，為我們的研究提供了依據(jù)。本次調(diào)查回收問卷共324份，其中有效問卷324 份，無效問卷0份。該問卷共有34道題，主要從中學(xué)生動(dòng)手能力自主培養(yǎng)意識(shí)、創(chuàng)造力傾向性、創(chuàng)新思維力三大部分調(diào)查，其中創(chuàng)造力傾向性包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新思維力包括思維的廣闊性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的敏捷性。

關(guān)于中學(xué)生動(dòng)手能力自主培養(yǎng)意識(shí)，26.23%的同學(xué)想把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，46.3%的同學(xué)喜歡參加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，31.17%的同學(xué)在家中時(shí)，會(huì)研究自己的電動(dòng)玩具或其他工具、物品。總體來看，部分中學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中具有自主鍛煉培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的意識(shí)，但是存在畏難情緒，動(dòng)手意識(shí)不是很強(qiáng)。

關(guān)于創(chuàng)造力傾向性、創(chuàng)新思維力，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格水平都有待進(jìn)一步提升。從調(diào)查結(jié)果來看，初中學(xué)生在好奇性這一人格品質(zhì)相對(duì)于其他維度水平更高，說明學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇還是比較濃厚的，在這個(gè)時(shí)期教師要注重把握住學(xué)生的這種特質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識(shí)的獲取都是十分有利的。但學(xué)生的冒險(xiǎn)性比其他維度表現(xiàn)更低，說明學(xué)生對(duì)待事情比較深思熟慮，不敢面對(duì)失敗和外界的批判，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多采取鼓勵(lì)式教學(xué)，給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)不怕困難和失敗、勇于進(jìn)取的精神。

三、培養(yǎng)創(chuàng)意物化能力的策略思考

1.從生活實(shí)際出發(fā)。

教師從生活的視野出發(fā)，回歸生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場景，以學(xué)生視野中的家庭生活、校園生活、社會(huì)現(xiàn)象為背景來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)科知識(shí)積極思考與之相聯(lián)系的日常生活、科學(xué)技術(shù)等，讓學(xué)生在第一次接觸新知識(shí)時(shí)與真實(shí)問題掛鉤，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，基于生活現(xiàn)實(shí)來理解學(xué)科意義、知識(shí)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義不在于死記硬背，不僅僅是理解記憶，在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造中參與知識(shí)的生產(chǎn)，賦予知識(shí)實(shí)用意義，從而更好地掌握新知。

2.跨學(xué)科知識(shí)整合。

教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容或設(shè)置項(xiàng)目問題時(shí)，應(yīng)考慮跨學(xué)科知識(shí)的整合，主動(dòng)突破單一學(xué)科的教學(xué)壁壘，打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供豐富、完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造出跨學(xué)科融合、多學(xué)科支持的“全科學(xué)習(xí)”場景。

3.做中學(xué)。

教師根據(jù)學(xué)科本身的特色和要求，設(shè)置做實(shí)驗(yàn)、制作產(chǎn)品、設(shè)計(jì)問題解決方案、提供調(diào)查研究報(bào)告等項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開展創(chuàng)造性實(shí)踐，通過做中學(xué)鍛煉學(xué)生敢于把想法轉(zhuǎn)為做法，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，了解、學(xué)習(xí)完整的問題解決過程，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中獲取知識(shí)。

總之，通過項(xiàng)目式教學(xué)，問卷調(diào)查，實(shí)地探訪等鼓勵(lì)學(xué)生基于生活發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，創(chuàng)新思路，解決問題，以物化的形式服務(wù)生活。最終，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意物化”的能力，在設(shè)計(jì)制作的過程中，達(dá)到價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等目標(biāo)。

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作者簡介

李家春，1991年2月，女，河南南陽，研究生，中小學(xué)二級(jí)，信息技術(shù).

本文系鄭州市教育科學(xué)一般課題，“基于STEAM理念培養(yǎng)初中生創(chuàng)意物化能力的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 2020-ZJKYB-X09-031）研究成果。