小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊斌

◆摘? 要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文化的傳承，教師有著不可推卸的責(zé)任。文化，不僅僅是指知識(shí)，更包含各種做人的道理。正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便顯得十分重要。然而大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往處在一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)，很難以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。筆者在下文中將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1以教師為主

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)常年不曾有較大改變的問(wèn)題——過(guò)分依賴于教師的教學(xué)，教師就好像是整個(gè)班級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)生則只能夠?qū)蠋熝月?tīng)計(jì)從，不敢提出異議，這種教學(xué)狀態(tài)是很常見(jiàn)很普遍的，但始終是不正常的。學(xué)習(xí)上，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，依然是一種被動(dòng)的狀態(tài)。這種做法其實(shí)是不對(duì)的。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴，這對(duì)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力和興趣培養(yǎng)都毫無(wú)益處，因此這種教學(xué)方式需要盡快做出變通。

1.2缺乏互動(dòng)性

教師只通過(guò)黑板、講臺(tái)來(lái)向?qū)W生教授文字，詞匯和語(yǔ)法等，卻很少和學(xué)生進(jìn)行直接的討論，這便導(dǎo)致了師生之間缺乏足夠的溝通和課堂上缺乏友好互動(dòng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。不僅如此，教師單方面的知識(shí)輸出也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了參與感，教師和學(xué)生之間缺乏足夠的互動(dòng)，唯一的活動(dòng)可能就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這樣的課堂過(guò)于形式化，很難讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的探索欲。

1.3教學(xué)局限于課本

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)有著極大的幫助，只要教師在課堂上安排得當(dāng)，課堂內(nèi)容翔實(shí)有趣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就可以學(xué)到書(shū)本之外的很多東西。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出課本，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)如今，許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，依然只會(huì)抱著書(shū)本，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的內(nèi)容，而不愿意帶著學(xué)生走出教室，親近自然，體會(huì)生活。這種做法使得語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課本，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也很難運(yùn)用到課堂以外的生活之中。

2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性

新課改始終強(qiáng)調(diào)著，學(xué)校教學(xué)不能舍本逐末，過(guò)分由教師做主，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶⒄n堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出自身學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。由此足以可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有無(wú)法忽視的重要性。若學(xué)生不過(guò)是在教師的強(qiáng)迫下學(xué)到了知識(shí)，便只能拾人牙慧，不僅很難面對(duì)新事物催生出自己獨(dú)立的思想，學(xué)習(xí)也無(wú)法得到很明顯的提升。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，就足以說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教育取得了成功。自主學(xué)習(xí)能力則會(huì)幫助學(xué)生一生，讓學(xué)生在今后的各種學(xué)習(xí)和日常生活工作中都受益良多。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)是針對(duì)正式課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的提前準(zhǔn)備的工作，需要另外花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，因此大多學(xué)生不愿意做課前的預(yù)習(xí)。但課前充分的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生便能更容易的理解。更何況，預(yù)習(xí)能力對(duì)各種科目的而言始終是一項(xiàng)極為重要的能力，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。例如在進(jìn)行人教版教材課文《巨人的花園》教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解一下文章內(nèi)容，例如翻一翻小時(shí)候的童話書(shū)，提前回顧一下故事內(nèi)容，學(xué)生很容易會(huì)被這一類有趣的故事吸引，從而將注意力放在課堂上。

3.2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第二種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，便是將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相連。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)生活中的一切都充滿了好奇，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，他們便會(huì)將注意力放在學(xué)習(xí)上。例如在進(jìn)行課文《爬山虎的腳》教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的爬山虎，看看其外貌特征、習(xí)性等是否和文中描寫(xiě)的一樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

人在日常生活中，很容易就會(huì)受到周遭環(huán)境的影響。這也正是情境教學(xué)存在的基礎(chǔ)，利用和教學(xué)內(nèi)容相近或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在進(jìn)行課文《長(zhǎng)城》的教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以利用教學(xué)投影儀等課堂現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放長(zhǎng)城主題的幻燈片，或是長(zhǎng)城相關(guān)紀(jì)錄片等影視作品，讓學(xué)生能夠在對(duì)長(zhǎng)城有更多了解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的好奇。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，便會(huì)自主的去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此，便可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.4小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

有的課本教材上明確寫(xiě)了要求學(xué)生通過(guò)分角色討論等學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，若教師在強(qiáng)行進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。對(duì)于這種課程，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?。唯有如此，學(xué)生才能真正對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)擁有足夠的主動(dòng)權(quán)，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到真正的快樂(lè)，繼而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行語(yǔ)文園地中的《口語(yǔ)交際·習(xí)作》模塊教學(xué)時(shí)，教師便不應(yīng)該再掌握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，而是應(yīng)該讓學(xué)生們分小組展開(kāi)討論和交流，這樣真正達(dá)到口語(yǔ)交際所追求的訓(xùn)練目的，適當(dāng)?shù)姆攀?，往往?huì)有意想不到的收獲。

4結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷發(fā)展變化，教師也應(yīng)當(dāng)積極求變，若仍墨守成規(guī)，便很難在教學(xué)上有更多的進(jìn)步。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)敢于做出改革，更加注重生本教育;課下，教師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主探究，讓學(xué)生多接觸生活，力求將語(yǔ)文課堂學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。這樣做不僅對(duì)學(xué)生有益，更對(duì)教師提升自身教學(xué)能力有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]孔維敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].精品，2020：107-107.

[2]竇招娣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2020：55-55.

[3]趙國(guó)紅.淺析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)[J].東西南北：教育，2020：231-231.