應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理論與實(shí)踐研究

趙桂娟 付建鈞

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以信息化推動(dòng)混合式課程改革，文章從混合教學(xué)模式的內(nèi)涵以及當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，探討了發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念對(duì)混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示。教學(xué)模式的更新必然導(dǎo)致原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不適用，探索新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建相配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，用評(píng)價(jià)來(lái)刺激教學(xué)，保證混合教學(xué)模式的順利推進(jìn)。

混合式教學(xué)模式是線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的融合與補(bǔ)充，因此要充分發(fā)揮線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)要避免兩者的劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮更大的效用，形成更好的教學(xué)效果。本篇文章主要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革的必要性，混合式課程改革的理念，混合式教學(xué)模式的作用，混合式課程改革的路徑，混合式課程改革取得的成效等五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)與論述。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師們大多將經(jīng)歷集中在知識(shí)講授上，絕大多數(shù)的課堂都是老師們作為絕對(duì)的主講者，學(xué)生們豎起耳朵在下面一聽(tīng)就是90分鐘左右，首先對(duì)于這么長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性聽(tīng)講來(lái)說(shuō)，很難從頭到位集中精力去聽(tīng)講，一般學(xué)生能夠集中聽(tīng)講的時(shí)間不會(huì)超過(guò)課程時(shí)長(zhǎng)的一半，且基本都發(fā)生在課堂開(kāi)頭與課堂結(jié)尾時(shí)間段;其次老師的自演自講，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多學(xué)生無(wú)法參與課堂，更不會(huì)積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)思考，純屬被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)其實(shí)就是低階性的思維，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)。從另一方面來(lái)講，也很難培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，教師們不愿意深度參與課堂設(shè)計(jì)、完善改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也不愿意探索更合理、更有效果的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只需要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成作業(yè)，就算是表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本上靠老師的指揮與布置，即使有的老師說(shuō)課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，也很少有學(xué)生真正的去落實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹灰獙W(xué)習(xí)過(guò)程中老師不好量化、不給考核分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，學(xué)生基本會(huì)自動(dòng)忽略，因此這種永遠(yuǎn)以教師為課堂主體，忽略學(xué)生的自學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式也急需改進(jìn)。

二、混合式課程改革的理念

開(kāi)展混合式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于將以教師為中心的傳統(tǒng)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要學(xué)會(huì)改變角色，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從真正意義上的去考慮到底如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是從教師角度去考量是否教的好，但考慮混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心的基本角度，應(yīng)該從學(xué)生角度去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)的好。那么就要重新梳理一下從哪些角度和方面能夠判斷學(xué)生學(xué)的好。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是依靠上課出勤率、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中和期末考試成績(jī)等環(huán)節(jié)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，常有一句話“分分分，學(xué)生的命根;考考考，老師的法寶”，但實(shí)際上這種評(píng)價(jià)方式是片面的，也是不成體系的。基于混合式教學(xué)模式的更新，有效學(xué)習(xí)實(shí)際上是可以充分利用線上教學(xué)資源平臺(tái)形成的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行直觀的展示，當(dāng)然也要結(jié)合傳統(tǒng)線下模式的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行綜合思考與設(shè)計(jì)，形成更為科學(xué)、合理的考量標(biāo)準(zhǔn)。

三、混合式教學(xué)模式的作用

混合式教學(xué)模式的更新不僅是簡(jiǎn)單的教師模式上的融合與變更，更是對(duì)教師和學(xué)生的考驗(yàn)。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師們需要掌握基本的信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)能夠運(yùn)用線上資源平臺(tái)來(lái)開(kāi)展線上教學(xué)的能力，需要能夠進(jìn)行和開(kāi)展自制視頻錄課的能力，需要能夠用應(yīng)用平臺(tái)制作、形成、分析線上數(shù)據(jù)的能力等等;從學(xué)生角度來(lái)講，也需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的線上平臺(tái)使用操作技能，適應(yīng)這種新時(shí)代下使用新型學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，還需要師生們共同努力配合、完成線下教學(xué)與線上教學(xué)的交融。因此，混合式教學(xué)模式的作用歸納起來(lái)可以體現(xiàn)為：①有利于學(xué)習(xí)資源的拓展與擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠一步選擇更有優(yōu)勢(shì)的線上課程;②有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良好的課堂互動(dòng);③有利于鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生敢提問(wèn)，會(huì)提問(wèn);④有利于重新構(gòu)建更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、混合式課程改革的路徑

結(jié)合國(guó)家的政策引導(dǎo)與教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校把開(kāi)展混合式教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革措施。為此，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，以全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革：①修訂了新的課程建設(shè)管理辦法;②積極參與省級(jí)混合式一流課程的申報(bào);③重新設(shè)計(jì)混合式課程教學(xué)工作量的計(jì)算方法;④增加混合式教學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)等等。通過(guò)一系列有效的政策與手段，激發(fā)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的積極性?；旌鲜秸n程改革的發(fā)展路程需要推動(dòng)外在驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓教師和學(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)到，這是一種趨勢(shì)，更是一條畢竟之路，讓師生從心底里接受混合式課程。

五、混合式課程改革取得的成效

①讓師生之間的互動(dòng)更加交融，關(guān)系更為和諧;②提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與授課能力;③提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率與效果，教學(xué)質(zhì)量更高;④適應(yīng)了國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，解決了新型冠狀病毒疫情下無(wú)法正常開(kāi)課的情況;⑤結(jié)合了現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)，打破了學(xué)科之間的壁壘，形成了新的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜秸n程改革與混合式教學(xué)模式的更新還在一個(gè)不斷探索與應(yīng)用的過(guò)程，仍需要國(guó)家、學(xué)校、師生多方的努力與實(shí)踐，相信我國(guó)的混合式教學(xué)應(yīng)用研究將會(huì)是發(fā)展比較迅速的一個(gè)。

作者簡(jiǎn)介

趙桂娟（1992.12—），性別：女，山東省聊城市人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：助教，科室：教務(wù)處，研究方向：教學(xué)管理。

付建鈞（1960.08—），性別：男，北京人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：二級(jí)教授，科室：教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向：教學(xué)管理。

該論文用于“河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目2020年度自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目”結(jié)題使用，項(xiàng)目名稱(chēng)《應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理論與實(shí)踐研究》，立項(xiàng)編號(hào)SZ201052。