初中文言文教學初探

文言文篇章在中學教材的比例逐步增多，文言文學習越來越凸顯它的重要地位?！墩Z文課程標準》要求初中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，但由于文言文距今年代久遠且深奧難懂，學生因此怕學、厭學。特別是中考語文加大了文言文考查力度，進一步考查學生的理解能力、分析能力、想象能力及知識積累能力，因此，很多學生覺得文言文的閱讀太難了，課標中所說的“淺易”成為了很多學生難以跨越的鴻溝。

歷年來，中考語文試卷分析顯示，文言文教學效率令人擔憂。教師教得辛苦、教得無奈，學生學得艱難、學得疲憊，但效率仍很低下。如何提高學生學習文言文的興趣？如何有效提高文言文的教學質(zhì)量？為此，我也進行了多方面的探索和嘗試，下面談幾點粗淺的認識。

一、激趣設懸，巧妙引生入勝

興趣是最好的老師，學生對課文感興趣，是教學成功的敲門磚。課前結(jié)合學生的知識經(jīng)驗和身心發(fā)展特點，設計好導語，創(chuàng)設出與課文相適宜的教學情境與氛圍，能極大激發(fā)學生學習熱情和強烈的求知欲，使學生注意力快速集中到新知識的學習中來。

如：教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我利用初中生追求顏值的特點，設置了一個關于美男子的懸念：“大家知道齊國的美男子是誰嗎？有一個人和齊國的美男子比美，你想知道比美的結(jié)果如何嗎？”同學們頓時充滿了好奇，想要盡快到課文中找尋答案。

教學《出師表》時，我講了一個韓國片中“出師表青年的故事”（一個能背誦《出師表》的年輕法官的故事），并說，看看我們班有多少個“出師表青年”？這大大激發(fā)了學生想要背下《出師表》的欲望，因為他們覺得能把《出師表》背下來是一件很牛的事，能得到別人的仰慕，那節(jié)課，同學們讀得很認真很投入。

二、重視誦讀，形式方法多樣

古人云：“書讀百遍，其義自見”，在教學的不同階段采取不同的誦讀，可以收到事半功倍的效果

如：預習結(jié)束后，可聽教師范讀，注意字音字形及停頓。然后，學生第一遍自讀，讀準字音、停頓，讀順詞語句子。第二遍讀，可指名同學分段讀，其他同學指出并糾正字音和停頓。最后，全班齊讀，要求讀得正確流暢。

在翻譯理解課文內(nèi)容后，可由老師或同學說譯文，學生讀出對應的句子，這是理解性的朗讀。不僅加深了對課文的記憶，也加深了對課文的理解。

賞析課文后，可借助課文思路或有關問題，讀對應的句段。

個人讀時，學生可以選擇自己喜歡和適合的方式，如：默讀、自由放聲朗讀;多人讀可以和同學分角色讀、男女生比賽讀、小組競賽讀、接龍讀、師生互助讀、提問式的讀等。還可以借助表情神態(tài)、身體動作幫助朗讀。這樣反復多次不同形式的讀，能讓學生在不知不覺中記住課文。

三、文言知識，分門別類積累

文言文的教學目標，很重要的一點就是文言知識的積累。掌握文言知識是理解課文內(nèi)容和讀懂課外文言文的前提。通常文言知識分為四大類：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用。在教學中要重點掌握這四方面的重點實詞和虛詞，并分類歸納。

除此，有一些特殊句式也需引起注意，如：判斷句、省略句、被動句、疑問句、否定句、倒裝句等，這些特殊句式有自己的句式特點，可借助其加以區(qū)分。如：判斷句一般為“……者…….也”或“…….者也”等;被動句一般為“…….于…….”或“…….見…….于…….”等。

若能在教學中有意識的對以上文言知識進行在收集整理和歸納，長此以往，學生對文言知識就會有一個清晰而系統(tǒng)的認識，也為學生學習積累文言知識提供了一條便捷之路。

四、授之以漁，自主合作探究

要想賞析一篇文言文，需在理解文章內(nèi)容的基礎上進行，才能對文章內(nèi)容有整體把握。因此，翻譯的環(huán)節(jié)必不可少。

普通的翻譯模式是，教師逐字逐句講解，再要求學生把整篇翻譯抄寫并背下來。這樣填鴨式的枯燥乏味的教學方式，效果并不好，不僅沒有培養(yǎng)學生理解文言文的能力，反而浪費了時間和精力，甚至打擊學生對文言文的興趣。

要理解文言文，還得從基礎做起，還得把翻譯任務交給學生這個學習的主體。讓他們借助現(xiàn)有資料和以往的文言知識經(jīng)驗自主學習或和同學合作完成翻譯。教師只需教給方法，稍加幫助即可。

如：學會借助資源：已有文言知識、書本注釋、參考資料、同學互助、詢問老師等;教給翻譯方法：①基本方法直譯和意譯。②具體方法：留（保留人名、地名、書名等）、刪（刪除無須譯出的文言虛詞）、補（增補省略的成分）、換（用現(xiàn)代詞替換古代詞匯）、調(diào)（調(diào)整倒裝句語序）、變（變通原文，活譯有關文字）。

這樣，學生經(jīng)過自己一句句翻譯，印象才最深刻，在翻譯過程中，對現(xiàn)有和以往文言字詞的運用，也鞏固了文言字詞的積累，為學生理解課外文言文打好了基礎。學生通過自己的努力理解了課文，會增強對文言文的興趣和翻譯的信心，收獲了學習的成就感、能力提升的自豪感。還在合作中增進了同學情誼，培養(yǎng)了合作精神。

五、賞析品味，感悟文言精髓

和現(xiàn)代文一樣，每篇文言文都有自己的內(nèi)容和情感。文言文往往言簡意賅甚至微言大義，許多深刻的道理和作者的情感蘊含在精煉的文字之中。因此，在理解文意的基礎上要對文章進行深刻的剖析，方能體悟文章意旨，領會其精髓。文言文是我國的文化瑰寶，濃縮著中華民族的智慧。文言文中，無數(shù)古代的能工巧匠、能人志士，他們的智慧和思想熠熠生輝;古人探訪的智山智水，古人的閑情雅致，古人的壯志豪情……也許都只能在文言文中去找尋。用學習現(xiàn)代文的方法，梳理文章思路，感悟思想情感，分析寫作手法，只有細細品味，才能得其精髓。

總而言之，文言文教學不是一件容易的事，但也并非無計可施。只要在教學中不斷探索，轉(zhuǎn)換思維、改變方法、充分發(fā)揮學生的主體性，師生互動、創(chuàng)建輕松快樂的課堂氣氛，靈活運用各種教學手段和設備，相信文言文教學終將迎來燦爛的陽光。

作者簡介

王蓉，女，48歲，漢族，湖北省荊州市中學語文教師，國家三級心理咨詢師，深圳市幸福家家庭研究院“幸福家庭種子師資”中級講師，研究方向：心理學在語文教學中的應用。