基于知識建構(gòu)的中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

◆摘? 要：閱讀能力培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，需要語文教師通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的方式，提升并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。然而我國傳統(tǒng)的語文課外閱讀教學(xué)模式，卻存在著諸多的問題，難以切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力。而將知識建構(gòu)理論融入到課外閱讀教學(xué)的模式中，能夠切實(shí)地增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性與有效性。

◆關(guān)鍵詞：知識構(gòu)建;中學(xué)語文;課外閱讀

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、自學(xué)能力、語文素養(yǎng)、心理品質(zhì)的抓手和依據(jù)，能夠切實(shí)地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界、理解世界，改造世界。尤其在素質(zhì)教育背景下，提高并增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，能夠更好地幫助學(xué)生豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到課內(nèi)外語文教學(xué)的過程中。對此，本文以知識建構(gòu)理論為切入點(diǎn)，探析語文課外閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新渠道和策略，以其為我國語文教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展提供支持和幫助。

一、“知識建構(gòu)”的理論內(nèi)涵

知識建構(gòu)是由Bereiter與Scardamalia所提出的學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為閱讀是知識獲取與創(chuàng)造的過程，能夠整合“知識的創(chuàng)新”與“學(xué)生的閱讀”，能夠與其它教育理論相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新知識的能力和意識。而在理論研究的層面上，該理論認(rèn)為知識并非傳遞與學(xué)習(xí)的過程，而是需求滿足的過程，只有當(dāng)需求得到滿足后，知識才能從外部進(jìn)入內(nèi)部，從教師傳遞給學(xué)生，進(jìn)而完成教學(xué)的所有流程。而將知識建構(gòu)融入到課外閱讀教學(xué)模式中，可以切實(shí)地發(fā)揮出知識建構(gòu)在學(xué)生成長成才中的功能和作用，能夠更好地幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識，提升知識的應(yīng)用質(zhì)量與效率。而在教學(xué)改革的背景下，知識建構(gòu)能夠幫助教師從學(xué)生需求、學(xué)生訴求及性格特征的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，進(jìn)而更好地，更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)問題

我國傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)模式雖然能夠?qū)⑻囟ǖ恼Z文知識傳遞給學(xué)生，然而知識傳授的質(zhì)量、效率卻不夠理想，難以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀活動的積極性與主觀能動性。其問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先語文課外閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體訴求，閱讀對象或內(nèi)容存在較為鮮明的“強(qiáng)制性”和“指導(dǎo)性”，學(xué)生通常難以真正地投入到課外閱讀的全過程中，進(jìn)而導(dǎo)致課外閱讀的質(zhì)量受到影響。譬如中學(xué)教師通常在頒布各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀的內(nèi)容和方向，而忽視學(xué)生的主體感受。其次，缺乏宏觀把控。課外閱讀教學(xué)由于其形式及特點(diǎn)的限制，導(dǎo)致教師難以及時(shí)地，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的課外閱讀情況、閱讀質(zhì)量及閱讀效率，無法針對性地幫助學(xué)生解決和克服閱讀過程中所存在的各類問題。最后，難以切實(shí)地評價(jià)或展示學(xué)生在課外閱讀中所獲得的成果?，F(xiàn)階段，我國中學(xué)語文教師在學(xué)生課外閱讀結(jié)束后，通常會通過提問的方式來了解學(xué)生的閱讀情況，但在文化素養(yǎng)、思想理念及人文理念等層面上，卻難以對學(xué)生進(jìn)行考察和評價(jià)。

三、基于知識建構(gòu)的課外閱讀教學(xué)模式

（一）建構(gòu)課外閱讀需求

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。課外閱讀教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、整理及收集文本信息的能力。因此在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出數(shù)量客觀的文學(xué)讀本體系，即整理出一批滿足教學(xué)需求的文學(xué)讀本，供學(xué)生選擇。其次，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在興趣培養(yǎng)的過程中，需要教師以提問的方式調(diào)動學(xué)生開展課外閱讀活動的積極性。譬如“如果你被遺留在一個(gè)荒島上，你會怎么生活？”（如《魯濱遜漂流記》）;“你想當(dāng)探險(xiǎn)家么，想了解世界之外的世界么？”（如《海底兩萬里》《地心游記》等）。最后，通過小組討論，確定需求。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，提出與文學(xué)作品相關(guān)的問題。強(qiáng)化學(xué)生的閱讀需求。

（二）建構(gòu)閱讀平臺

結(jié)合學(xué)生的閱讀需求及知識建構(gòu)理論的要求，構(gòu)建課外閱讀平臺。在該平臺的建構(gòu)中，教師可將所有的課外閱讀資源分門別類地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀文本。然而在功能設(shè)計(jì)與設(shè)置上，必須擁有“閱讀進(jìn)度查詢”“閱讀時(shí)間查詢”“網(wǎng)絡(luò)社交答疑”及“讀書筆記撰寫及查閱”等功能，以此幫助語文教師更好地把控課外閱讀的過程，解答學(xué)生所存在的問題。此外，在建構(gòu)主義理論的支持下，教師應(yīng)通過制定思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)建構(gòu)知識、梳理知識、歸納知識。譬如在《西游記》中，教師應(yīng)將主題思想、主要人物、社會背景、個(gè)人體驗(yàn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生結(jié)合自身的需求，歸納文章，解讀文章。

（三）建構(gòu)展示環(huán)節(jié)

知識建構(gòu)理論認(rèn)為知識的獲取是需求得以滿足的過程。所以在知識展示的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的問題呈現(xiàn)在黑板上，并通過小組展示或?qū)W習(xí)展示的形式，比對學(xué)生的閱讀成果與閱讀需求的匹配情況，以此評價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。譬如學(xué)生在閱讀《海底兩萬里》時(shí)的閱讀需求是了解海底知識，因此，教師在成果展示環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以海洋知識展示為主，循序漸進(jìn)地引出學(xué)生對文學(xué)讀本的體驗(yàn)、感知及感受。以此提高課外語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

將知識建構(gòu)融入到中學(xué)閱文課外閱讀教學(xué)模式中，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀活動的積極性，幫助學(xué)生更好地提升自身的信息整理、收集及利用能力。然而在閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新中，中學(xué)語文教師必須以信息平臺為抓手，使其更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李楠（1988.05—），大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于保山市智源中學(xué)，語文教師。