新冠肺炎疫情下民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)研究

陳蕊蕊 胡國(guó)嵐

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課學(xué)習(xí)成為了新冠肺炎疫情防控期間高校教育教學(xué)的主要模式。本文通過(guò)文獻(xiàn)檢索和問(wèn)卷調(diào)查的方式，以廣東培正學(xué)院為例，調(diào)查研究民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并從民辦高校學(xué)生的視角提出對(duì)策與建議，為其他民辦高校學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)提供有效借鑒。

◆關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;民辦高校;網(wǎng)課學(xué)習(xí)

一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題與研究對(duì)象

本文主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：第一，民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀;第二，分析民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題;第三，提出民辦高校學(xué)生網(wǎng)課高效學(xué)習(xí)的建議。本次研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查研究的對(duì)象是廣東培正學(xué)院的2017-2019級(jí)在校學(xué)生，共收回300份問(wèn)卷，有效參與人數(shù)為300人，其中男女比例大約為3：7，大二123人（41%）、大三102人（34%）、大四75人（25%）;文科類208人（69.33%）、理工類63人（21%）、藝術(shù)類21人（7%）、“3+1”國(guó)際班類8人（2.67%）。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以主題詞=“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”為檢索詞檢索2010-2020年文獻(xiàn)259篇，以研究對(duì)象、研究方向與本項(xiàng)目有偏差等進(jìn)行文獻(xiàn)的篩選，選擇其中10篇為研究重點(diǎn)。

2、問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查，先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表的內(nèi)容，通過(guò)微信小程序“問(wèn)卷星”創(chuàng)建相應(yīng)的調(diào)查表。問(wèn)卷調(diào)查向全校大二至大四的學(xué)生發(fā)放，由學(xué)生獨(dú)立匿名在線填寫(xiě)，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性。調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、網(wǎng)課學(xué)習(xí)形式與滿意度、網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及滿意度、網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果，疫情期間導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因、與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相比網(wǎng)課學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、在線教育平臺(tái)存在的問(wèn)題、提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)的途徑等。

二、調(diào)查研究結(jié)果

（一）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和時(shí)間安排

從表1得知，疫情期間，47.33%的學(xué)生每次網(wǎng)課學(xué)習(xí)即一天學(xué)習(xí)所有學(xué)科老師布置的網(wǎng)課內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)為3小時(shí)至5小時(shí)，8%的學(xué)生每次網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)7和小時(shí)以上。由表2可知，75%的學(xué)生會(huì)利用非規(guī)定時(shí)間即在校正常上課時(shí)間段進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)課學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)的約束，滿足手機(jī)或電腦設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)條件，學(xué)生即可進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。以廣東培正學(xué)院為例，該校在疫情期間教師主要使用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)對(duì)學(xué)生教授知識(shí)，若老師的課程對(duì)學(xué)生開(kāi)放且沒(méi)有時(shí)間段限制時(shí)，學(xué)生即可在非規(guī)定時(shí)間在線學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)通”平臺(tái)有課程重復(fù)回看的功能，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在不解時(shí)即可回放網(wǎng)課的教學(xué)視頻，因而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)長(zhǎng)達(dá)7個(gè)小時(shí)以上。

（二）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)采用的方式

從表3與表4得知，68%的學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)主要通過(guò)觀看錄制的學(xué)習(xí)視頻，超過(guò)50%的學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中所采取的學(xué)習(xí)策略是做測(cè)試題、參與問(wèn)題的討論及做學(xué)習(xí)總結(jié)。37%的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)課之前會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有15%的學(xué)生未采取學(xué)習(xí)策略。對(duì)比觀看學(xué)習(xí)視頻，9.67%的學(xué)生花在做學(xué)習(xí)筆記的時(shí)間較長(zhǎng)，5%的學(xué)生用在做練習(xí)題的時(shí)間較長(zhǎng)。

（三）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)參與情況

從表5可知，28%的學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果情況較好，58.33%的學(xué)生需要利用課余時(shí)間自學(xué)網(wǎng)課內(nèi)容。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動(dòng)參與度有直接關(guān)系，由表6可知，75.57%的學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)和話題討論是因?yàn)檎n程設(shè)置要求，較為少數(shù)的學(xué)生是自身喜歡網(wǎng)課學(xué)習(xí)方式或?qū)τ懻撛掝}感興趣。

三、存在問(wèn)題分析

（一）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時(shí)間安排較為靈活，學(xué)生易產(chǎn)生僥幸心理

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可知，學(xué)生在一天網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短至1個(gè)小時(shí)或長(zhǎng)達(dá)7個(gè)小時(shí)，75%的學(xué)生會(huì)利用非規(guī)定時(shí)間即在校正常上課時(shí)間段進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生存在刷課的行為，即沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)課知識(shí)。學(xué)生的網(wǎng)課完成情況由后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，主要是根據(jù)觀看時(shí)長(zhǎng)、是否倍速觀看以及觀看時(shí)間。網(wǎng)課學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性，因此容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)僥幸心理，不利于教師傳授知識(shí)，亦不利于學(xué)生掌握網(wǎng)課所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

（二）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的任務(wù)安排強(qiáng)度大，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可知，有41%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)課程時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)有耐心全部聽(tīng)完教師安排的課程。有58.33%的學(xué)生需要利用課余時(shí)間自學(xué)網(wǎng)課內(nèi)容，68.33%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的知識(shí)生硬，有時(shí)難以理解。綜合分析，教師安排的網(wǎng)課學(xué)習(xí)視頻時(shí)間長(zhǎng)，當(dāng)遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，不能滿足學(xué)生及時(shí)答疑的需求。因而對(duì)知識(shí)求知若渴的學(xué)生需要利用更多課余時(shí)間去自學(xué)網(wǎng)課內(nèi)容，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生未認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)網(wǎng)課前做學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性

68%的學(xué)生認(rèn)為影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率的因素是缺乏有效指導(dǎo)，線下課程由教師現(xiàn)場(chǎng)講授能夠滿足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答疑，但網(wǎng)課對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力更是一種挑戰(zhàn)。37%的學(xué)生會(huì)在網(wǎng)課學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，若學(xué)生持續(xù)不做提前復(fù)習(xí)直接聽(tīng)課，加之課程難度較大，且網(wǎng)課學(xué)習(xí)視頻里的教師講授知識(shí)的節(jié)奏較快，因而學(xué)生未能跟上教師的思路，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃郁，師生交流效果不佳

69.67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒(méi)有課堂氛圍，與教師同學(xué)缺乏交流。對(duì)于在線學(xué)習(xí)后仍不會(huì)的問(wèn)題，19%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)求助老師、24.33%的學(xué)生會(huì)與同學(xué)討論、而52.33%會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源以解決存在的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為教師單向知識(shí)傳授，師生雙向感情交流少，不易激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往與追求。

四、對(duì)策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，注重創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)授課的新型教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新事物讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能集中精力在老師的“講課”上，要具體問(wèn)題具體分析，合理規(guī)劃每節(jié)課課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)不枯燥、授課不單一及知識(shí)的難易程度循序漸進(jìn)。因而教師在正式上網(wǎng)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖或章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，梳理小節(jié)知識(shí)，則讓學(xué)生對(duì)即將上的網(wǎng)課內(nèi)容一目了然，在一定程度上起到預(yù)習(xí)課程的效果。在正式學(xué)習(xí)網(wǎng)課前，教師和學(xué)生講解課堂規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)網(wǎng)課，避免學(xué)生盲目聽(tīng)課。在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用交流平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，積極活躍課堂氣氛，給予學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中答疑的機(jī)會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中存在的知識(shí)疑惑等問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)授課的新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重創(chuàng)新型教學(xué)方式和個(gè)性化教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的課堂參與感和學(xué)習(xí)的效率。

（二）合理設(shè)置教學(xué)難易，加強(qiáng)網(wǎng)課直播教學(xué)

網(wǎng)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，知識(shí)體系模塊化。網(wǎng)課學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容設(shè)置為可回放，若學(xué)生存在知識(shí)點(diǎn)盲點(diǎn)，可方便學(xué)生反復(fù)觀看網(wǎng)課視頻復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。確保學(xué)生每節(jié)課的任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)量適中，即作業(yè)有一定的彈性，有彈性的作業(yè)，能滿學(xué)生的需要，還能為部分學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的可能。網(wǎng)課教學(xué)的方式要多樣化，除教師提前錄制授課視頻之外，要鼓勵(lì)教師多采用直播教學(xué)，有利于增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，老師在此過(guò)程中也能提高自身的調(diào)控能力，控制無(wú)效的噪點(diǎn)及課堂秩序。在直播教學(xué)上，教師需要做到“四抓”，抓預(yù)習(xí)、抓自學(xué)、抓練習(xí)、抓反饋。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，亦可布置一定難度的題目，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。課后為學(xué)生布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。集中精力激發(fā)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，確保教師真實(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果

可以通過(guò)網(wǎng)課平臺(tái)后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議：合理化時(shí)間安排、任務(wù)安排，探求學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的心理需求，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)條件。例如：改善課堂教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)習(xí)心理咨詢指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)校選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，探討新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)多手段、多渠道提升學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的獲得感等。課堂回答問(wèn)題以連麥的方式進(jìn)行，被點(diǎn)到的學(xué)生連麥回答問(wèn)題。教師盡可能為每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，一個(gè)問(wèn)題由一位學(xué)生連麥作答，其他的學(xué)生課題在聊天區(qū)回答。老師給予學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生交流及對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)和探討。當(dāng)課堂氛圍不足時(shí)，采取不同的教學(xué)方法改善課堂氛圍，例如設(shè)置搶答環(huán)節(jié)為搶答的學(xué)生加分作為獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師適當(dāng)布置課后作業(yè)，課后鞏固的最直接方式即作業(yè)，也是作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)和效果的手段，能反映學(xué)生對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師在平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上傳圖片、文檔、音頻、視頻等各種形式的作業(yè)，內(nèi)容多樣且生動(dòng)便捷操作。例如選擇題、判斷題等系統(tǒng)可以自動(dòng)校對(duì)答案，不僅能夠提高教師批改作業(yè)的效率，還為學(xué)生增加課后練習(xí)，加強(qiáng)鞏固網(wǎng)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

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項(xiàng)目基金：廣東培正學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：pzxk2021d144）研究成果。