基于項目學習的高一物理校本課程的實踐研究

陳欣

◆摘? 要：現代物理快速普及，高中生已不再滿足于物理教材上的內容。本文結合學校實際，從高一物理課程的現狀出發(fā)，闡述了開發(fā)高一物理校本課程的思路，總結了基于項目學習的物理校本“三階段六步法”課程設計策略，期望能為高中物理校本課程開發(fā)實踐提供理論指導和實施辦法。

◆關鍵詞：項目學習;高一物理;校本課程;開發(fā);案例

普通高中大都面臨著高考升學的壓力，校本課程的開發(fā)流于形式，并且校本課程實行學校內部評價，物理教師花費大量的時間與精力去編制的教材、由于缺乏課程實施后的內部評價和來自外部的評價和反饋，使得物理校本課程的實施質量缺乏反饋。另一方面，課程應注重引入激發(fā)學生問題的情境，刺激學生興趣的意境，否則會導致學生自主參與度低，課程生命力短暫的結果產生。

一、對高中物理校本課程開發(fā)的認識

國家中小學課程的體系中包含基礎性課程、拓展型課程和研究型課程三類課程。校本課程是在學校層面進行自主開發(fā)的課程，屬于拓展型課程，它的內容會影響學生本學科的學習質量。而項目學習作為一種“基于項目驅動的小組合作實踐型課堂教學形態(tài)”，能為學生提供鮮活的物理情境、豐富的學習任務，有利于開發(fā)自身的優(yōu)勢智能，能激勵學生在感興趣的領域內進行個性化學習與研究;通過小組合作探究學習，有利于學生運用更豐富的思維與技能，多方面探究并最終解決問題，展示成果?；陧椖繉W習的物理校本課程的開發(fā)應以拓展型課程和研究型課程為主。

二、基于項目學習的高中物理校本課程的開發(fā)

1.項目學習的特點

項目學習，就是讓學生參與分階段的學習任務的過程。要求他們通過學習探究、研究問題、得出結論。結合校本課程設置的情境，他們會接觸身邊社區(qū)或社會中的問題，深入研究、分析、協(xié)作，在這個過程中，學生可以接觸多個學科領域，他們會更容易明白不同學科是如何相互聯(lián)系和支持的。項目學習的情境性，可以給學生們帶來踏入社會所需要的知識和能力。校本課程中設置的項目，由項目的確立、實施、結束和結果評估等階段構成，通過對項目的分析和學習，學生們能夠體驗過程帶來的成就感。

2.項目型高中物理校本課程開發(fā)思路

（1）課程整合

項目學習需要進行課程的整合。整合的意義在于從不同的知識體系中尋找共同關注的要素來安排課程。課程整合能減少知識的分割和學科的隔離，把學生所需要的不同的知識通過整合而統(tǒng)一聯(lián)結起來，傳授對人類社會和環(huán)境的一致性的看法。如“高一物理項目學習型校本課程”中《宇宙航天》專題的開設就是物理、數學、地理等課程的整合。

（2）課程拓展

課程拓展是指以拓寬教材的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。進行拓展后的課程的內容與學生所學課程專題有關，廣度和深度在所學課程專題之上。在本校開發(fā)的高一物理校本課程，“自行車中的力學原理”一章中，就是對圓周運動問題的廣度和深度的拓展。校本課程的開發(fā)基于知識內容和思維方法都必須緊貼國家物理課程的原則。因此在校本課程的項目學習中，學生能夠從書本中來，又能走出書本。在現有理論依據的基礎上，合作探究，尋找解決問題的方法。

（3）課程創(chuàng)編

課程創(chuàng)編是指全新的課程單元的開發(fā)。突出學校特點的特色課程。以我校為例，依托沙灣古鎮(zhèn)的本土文化，開發(fā)了“沙灣飄色結構形態(tài)中的力學原理探究”特色校本課程。這類創(chuàng)編的校本課程，充分依托了本土文化特色和社區(qū)資源。有利于學生項目式學習的開展。學生能在實際感受和親身體驗中獲得學習的成就感。

三、基于項目學習的高中物理校本課程的案例

1.以興趣為先，資源為本為課程設計指引的校本課程

從物理學科難度大的特點來看，項目學習型物理校本課程應以學生興趣為主，以“發(fā)現興趣—經驗情境—刺激思維—個性成長”來設計課程內容，如可以選擇STEM、創(chuàng)客、科技創(chuàng)新等多課程融合的方式，進而開發(fā)成一個個物理主題的校本課程。另外，依托學校所處的資源條件，有利于校本課程的開展。如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設置后都可成為開發(fā)和可利用的校本課程內容。

2.以形成性評價和終結性評價相結合的校本課程

項目學習的特點要求對學生學習效果的評價要重過程、重方法、重體驗、重成果。項目學習指導下的物理校本課程不以知識目標為測評的全部，主要以學生的行為表現為評價要素，過程性評價和終結性評價相結合。將學生的真實行為表現作為評價的主體，例如：學生在各個項目活的具體表現：活動時間、地點和內容;在組內的角色及具體的表現;提問、答題的次數及水平;材料運用和動手實踐的程度;課后的反思;提交的成果得分等。

3.打造“彰顯地方特色文化”的品牌校本課程

基于項目學習的物理校本課程應不斷地整合各學科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。充分利用社區(qū)和本土資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)和中國民間藝術之鄉(xiāng)，在我校物理校本課程實踐中，學生參與飄色模型制作，創(chuàng)作出各種體現嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，加強了學生的項目學習的體驗，也提升了學科校本課程的品牌。

四、結語

在各種教學模式、學習模式層出不窮的今天，校本課程的開發(fā)是我國對迎接教育新挑戰(zhàn)的一種回應，是高考“一核四層四翼”對學校提出的新要求，是學校發(fā)揮辦學優(yōu)勢、提升辦校品位和特色，促使學生核心素養(yǎng)的提升，繼而推動社會發(fā)展一項建設。增加校本課程的情境性，結合項目學習的優(yōu)勢，對調動學生參與校本課程的積極性以及建立一套簡潔易行且行之有效的評價體系有積極的促進作用。

參考文獻

[1]黃樹生.學校課程規(guī)劃與校本課程開發(fā)的實踐[J].基礎教育研究，2019（06）：4-5.

[2]楊志宇.高中物理校本課程開發(fā)的實踐研究[D].東北師范大學，2018.