大班幼兒移情能力的影響因素及培養(yǎng)方法探討

◆摘? 要：移情是一種心理上的認(rèn)知以及情緒，一方面能夠幫助分享他人的情感，對讓人所處的處境以及環(huán)境有深刻的認(rèn)識，并對他人身處的環(huán)境感同身受，這就充分說明這是一種對他人所處的環(huán)境及處境的感同身受的，但是又能夠在這一過程之中能夠充分理解他人的情感的過程，這一行為要求執(zhí)行者需要具有兩個基本的素質(zhì)，具體來說就是認(rèn)知與情緒，而幼兒作為學(xué)前教育的重要對象，不僅要提升幼兒的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒與其他人分享情感，并在分享情感的過程中對他人的處境感同身受，加深對他人的理解。當(dāng)前隨著國家對學(xué)前教育要求的不斷提升，學(xué)前教育的重點已經(jīng)逐漸突破傳統(tǒng)教育的缺陷，逐漸走向移情教育。本文具體立足于移情的內(nèi)涵，對大班幼兒移情的影響因素進(jìn)行探討，具體通過外部因素與內(nèi)部因素兩個方面進(jìn)行分析，找出幼兒移情能力的培養(yǎng)方法，在幼兒園、家庭生活中培養(yǎng)幼兒的移情能力以及他人交往時培養(yǎng)幼兒的移情能力。

◆關(guān)鍵詞：移情能力;認(rèn)知;情緒

由美國的心理學(xué)以及情緒學(xué)的研究學(xué)者霍夫曼對幼兒移情及移情與社會性行為進(jìn)行深入的研究與分析，他在研究中發(fā)現(xiàn)：移情在兒童親社會行為產(chǎn)生的過程中具有舉足輕重的價值，而且這是幼兒在幼年時期形成自己的品性與性格形成的重要動力，是幼兒產(chǎn)生親社會行為的重要原因。因此，當(dāng)前的國家教育需要重視幼兒的移情教育的工作，這主要是由于當(dāng)前中國的孩子近八成都出生“四二一”的標(biāo)準(zhǔn)模式之中，而自己周邊的好朋友也基本上都是獨生子女，因此，本篇文章對于熟悉學(xué)前教育當(dāng)前移情水平的認(rèn)識與了解有著重要的意義，在當(dāng)前學(xué)前教育的過程之中，需要對幼兒進(jìn)行有意識的情緒教育與親社會行為的管理，從這一點上而言，幼兒移情能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而又漫長的過程，幼兒移情能力的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合反復(fù)性以及持續(xù)性原則，采用多樣化的形式與途徑，提升幼兒的移情水平，才能夠在未來的移情教學(xué)過程之中，取得顯著性的教學(xué)效果。

一、移情的內(nèi)涵

移情（英文transference），起源于精神分析學(xué)的概念。來訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯(lián)想法相結(jié)合的精神分析，是指來訪者對分析者產(chǎn)生的情緒，是來訪者對于自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事件，以及對于自己的生活經(jīng)歷投射到被訪者身上的過程，從而形成移情的行為，也是幼兒期在與父母或其他人際關(guān)系（朋友、親戚以及同事）中的關(guān)鍵人物之間出現(xiàn)并未解決的問題。而移情的種類大體可以分為兩種，正轉(zhuǎn)移和負(fù)轉(zhuǎn)移。正轉(zhuǎn)移，如渴望成功及希望從治療者身上獲得成功的渴望。負(fù)轉(zhuǎn)移，如對治療者產(chǎn)生一定的反感或者產(chǎn)生一系列的抵觸或防御性的心理。而在本案例中正轉(zhuǎn)移為正面性的轉(zhuǎn)移，后者可以被稱之為負(fù)向的轉(zhuǎn)移。因為幼兒的年紀(jì)較小，在遇到這些問題的時候，就會出現(xiàn)手足無措的情況，就會感覺幼兒在移情問題的處理中略顯稚嫩。

二、大班幼兒移情的影響因素

（一）影響移情的外在因素

1.家庭教育因素

首先分析這一影響移情的外在因素，我們可以從獨生子女的家庭出身來說，獨生子女由于出生在只有一個孩子的家庭之中，難免養(yǎng)成以自我為中心的性格，在遇到問題的時候，無論是大小事都會以自己的利益為重，長此以往，就會出現(xiàn)在遇到集體性問題的時候，也會以自己的利益為先，而有可能會在一定程度上忽視其他人的利益。父母的移情能力，即父母在日常生活中是否經(jīng)常為他人著想和體會他人的情緒情感，決定了他們是否會鼓勵自己的孩子嘗試為他人著想和體會他人情感，這些都對幼兒移情能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。例如，一個剛滿3歲的幼兒，家里每次有客人光顧，她外婆、爸爸媽媽總會給客人端茶倒水。有一次我去她家，爸爸不在家，外婆和媽媽都在忙著跟我們講話，忘記了倒水，孩子默不作聲地跑到廚房拿了一次性杯子，過來拉拉外婆的衣角，示意外婆給我們倒水，并跟外婆講：外面太熱了，阿姨要喝水。正是由于在日常生活中耳濡目染，幼兒具備了為他人著想和幫助他人的意識和行為，而這些行為恰恰又為日后的分享、合作、同情等親社會行為的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.同伴交往的因素

同伴交往中認(rèn)知性的矛盾對于孩子的移情水平的提升有著積極的促進(jìn)作用，鑒于每個孩子的同伴以及交往的因素不盡相同，我們可以進(jìn)一步判斷這些影響因素對于幼兒的影響是積極的還是消極的，這就需要他們結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行判斷，在判斷的同時一方面需要考慮到自己的家庭教育的因素，另一方面需要考慮到同伴交往的因素。

（二）影響移情的內(nèi)在因素

1.依存性（依戀）的情緒因素

每一個人對于自己的家庭以及家庭成員都有依戀、依賴的情緒，這種感情普遍存在于不同類型與不同職業(yè)的人之中，當(dāng)然這種感情既然屬于人之常情，尤其是年紀(jì)較小的幼兒，依存性在幼兒的情緒中體現(xiàn)得十分明顯。因此，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)依存性的情緒，是針對幼兒依存的對象，進(jìn)而向咨詢者進(jìn)行轉(zhuǎn)移的過程，而移情的目標(biāo)比較廣泛，具體包括老師、醫(yī)生以及其他職業(yè)的人身上。但是，是不是所有的依存性的表現(xiàn)都是不利的，比如幼兒希望父母不要虐待自己，而自己在從小的時候，就謹(jǐn)遵家庭的教誨，在家庭生活中，好好聽父母的話，最終不會出現(xiàn)自己所擔(dān)心的問題。因此，從這一點上而言，我們需要對幼兒的成長過程進(jìn)行跟蹤與控制，就能夠把握幼兒的心理與情緒。

2.戀愛情感

移情表現(xiàn)比較集中存在戀愛情感的過程之中。比如幼兒對于老師的過度依賴以及對于老師的過于傾慕，就會導(dǎo)致幼兒對于老師出現(xiàn)一種心理的沖動，而這種心理上的沖動就比較類似于戀愛的情緒。如前所述，3歲的幼兒已具有一定的移情能力，但是由于受語言和認(rèn)知等限制，他們的移情能力發(fā)展較簡單和不夠完善。因此，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出移情行為時，成人應(yīng)當(dāng)及時鼓勵。如果老師經(jīng)常采用忽視或回避，幼兒會以為這種行為或情感是不合適的，是不受他人歡迎的，長此以往，幼兒的移情能力也就可能得不到較好的發(fā)展。因此，與其單獨設(shè)計游戲或訓(xùn)練活動試圖促進(jìn)幼兒移情能力的發(fā)展，不如抓住日常生活中的契機(jī)，鼓勵幼兒關(guān)注他人情感，從而提升移情能力。

3.雙向感情

移情表現(xiàn)大多數(shù)都會反映為第三類問題，就是雙向的感情，如愛與恨、想要靠近又想遠(yuǎn)離、一面相信一面懷疑的心理情緒，那么成人就需要充分考慮到幼兒的實際情況（即當(dāng)前幼兒對于移情沒有抵抗或者抵觸的情緒），對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓幼兒從不安中解放自己，從而通過移情使自己的情緒與情感進(jìn)入到新的發(fā)展階段。

三、幼兒移情能力的培養(yǎng)方法

（一）在幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒的移情

處于幼兒時期的孩子雖然具有一定的語言表達(dá)能力，他們渴望與其他人進(jìn)行溝通與交流，因為在與其他人交流與溝通的過程之中，就可以對其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，即使在日常的交流過程之中，表達(dá)可能存在不完整的情況，表達(dá)也會有不清晰的情況，讓幼兒在活動之余，能夠自己進(jìn)行移情練習(xí)。

1.讓幼兒進(jìn)行情緒、情感狀態(tài)的經(jīng)歷與體驗

我們可以對高興、傷心、哭泣、憤怒等表情進(jìn)行演示以及表現(xiàn)，讓幼兒觀看上述的不同情緒、情感狀態(tài)，然后聯(lián)系自己的實際生活與經(jīng)歷，就可以對這些情緒進(jìn)行一定的判斷，隨即對情緒以及所處的情感狀態(tài)進(jìn)行匹配，這樣幼兒就會知道自己現(xiàn)在的情緒屬于上述基本情緒的哪一種，一方面就是幼兒當(dāng)前所處的情緒狀態(tài)，另一方面就是產(chǎn)生上述情緒的原因，讓幼兒進(jìn)行情緒、情感狀態(tài)的經(jīng)歷與體驗，此舉的宗旨就是對幼兒進(jìn)行情緒以及情感的教育，培養(yǎng)自己的情緒以及情感的經(jīng)歷與體驗。

2.生活角色轉(zhuǎn)換，分享別人的情緒反應(yīng)

老師可以借助不同類型的故事以及活動展現(xiàn)自己的情緒，為幼兒的移情的教育提供新的發(fā)展方向，幼兒將角色進(jìn)行充分理解的同時，能分享別人的情緒反應(yīng)。

3.有意識地組織幼兒進(jìn)行移情行為的訓(xùn)練

（1）組織幼兒進(jìn)行故事的閱讀并進(jìn)行情境表演活動。老師需要結(jié)合幼兒的背景，可以首先講述故事的大綱，讓幼兒可以發(fā)揮自己的想象力，讓幼兒自己想象故事的后半部分，并完整地進(jìn)行情境表演?！缎∶鞑豢蘖恕贰段业呐笥讯唷返冗@些故事都能夠為幼兒帶來比較強(qiáng)烈的滿足感，并產(chǎn)生一定的心理波動，使移情行為的訓(xùn)練貫穿于幼兒的日常教學(xué)過程之中。

（2）組織開展美食等的活動。我們可以讓幼兒帶上自己喜愛的食物進(jìn)入活動的現(xiàn)場，并在活動開展之前，就可以對食品的名稱與特色進(jìn)行簡要的說明，然后放于指定的區(qū)域，就可以讓幼兒在比較趁手的區(qū)域進(jìn)行實物的選取，緊接著就可以讓老師再組織幼兒談?wù)勛约簩τ诿朗骋约盎顒拥目捶?。在這個過程中，幼兒不僅增進(jìn)了感情，同時也共同分享其中的幸福與喜悅。

（3）在每天的情緒訓(xùn)練中滲透移情練習(xí)。比如，在吃飯、散步、學(xué)習(xí)、放松等環(huán)節(jié)中，有意識地培養(yǎng)幼兒的文明以及有禮貌的行為，就能夠?qū)τ變撼霈F(xiàn)的移情的行為進(jìn)行及時性的稱贊。

（二）在與人交往時培養(yǎng)幼兒的移情能力

這里所說的與人交往，就是指幼兒與老師、家長的交往，當(dāng)然更是指幼兒之間的交往和與社會上其他人之間的溝通與交流。幼兒走出家庭，隨后走進(jìn)幼兒園，其需要針對的不僅僅是學(xué)校的老師以及工作人員，而且還有與幼兒一樣同齡的小朋友，老師需要在未來的教育教學(xué)的過程之中，不斷的激發(fā)幼兒移情的動機(jī)，挖掘幼兒的潛力，培養(yǎng)幼兒的移情能力，而且幼兒移情能力培養(yǎng)的過程之中，需要注意培訓(xùn)的持續(xù)性、反復(fù)性原則，采用多樣化的形式，就能夠事半功倍，提升幼兒的移情的水平。3歲幼兒處于語言發(fā)展的爆發(fā)期。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，此年齡階段的幼兒具有強(qiáng)烈的說話欲望，他們渴望交談，希望別人傾聽自己的想法和意見（雖然有時他們的表達(dá)并不完整清晰）。因此，老師可以在一日生活的游戲和活動中滲透移情練習(xí)。比如，在角色游戲中，在吃飯和午睡環(huán)節(jié)，可有意識地培養(yǎng)幼兒謙讓、分享等行為，對幼兒出現(xiàn)的移情要及時給予表揚，對可供開展移情訓(xùn)練的內(nèi)容適當(dāng)加以延伸或拓展，鼓勵幼兒互動，等等。

（三）在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的移情能力

家庭是孩子最重要的生活環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。因此，家庭作為幼兒生存的首要空間，其對于家庭的環(huán)境是十分敏感的，而且在家庭的環(huán)境中，他們能夠接收到來自父母的關(guān)愛，這說明家庭生活對培養(yǎng)幼兒的移情能力有著舉足輕重的作用。因此，父母要注意與孩子之間的溝通與交流，以親切、友好的態(tài)度與幼兒交談。同時，可以借助其他媒介，引導(dǎo)幼兒嘗試以他人的立場與角度思考問題，充分體會他人的情感，表達(dá)自己的想法。例如，當(dāng)電視節(jié)目中有相關(guān)情景、街上或社區(qū)中有弱勢的人群等的相關(guān)劇情時，家長可以應(yīng)時應(yīng)景地與孩子交流，以幫助幼兒們充分形成移情的意識，并將此種意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?。父母要注意與孩子進(jìn)行積極的親子交流，以親切、友好的態(tài)度與幼兒交談。同時，還可借助媒介的力量，引導(dǎo)幼兒嘗試體會他人的情感。表達(dá)自己的想法。例如，當(dāng)電視節(jié)目中有相關(guān)情景、街上或社區(qū)中有需要關(guān)愛的人群、動畫片中有相關(guān)的劇情時，家長可以應(yīng)時應(yīng)景地與孩子交流，以幫助他們理解他人的情感，形成移情意識和能力。

四、結(jié)語

本文具體立足于移情的內(nèi)涵，進(jìn)一步對大班幼兒移情的影響因素進(jìn)行探討，本篇文章具體通過外部因素與內(nèi)部因素兩個方面進(jìn)行分析，我們就能夠最終得出幼兒移情能力的培養(yǎng)方法，具體從三個角度進(jìn)行分析，分別為在幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒的移情、在與人交往時培養(yǎng)幼兒的移情能力、在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的移情能力。

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作者簡介

李向前，女，安徽阜陽人。安徽省阜陽市清河幼兒園，一級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。