走出誤區(qū)，返璞歸真

鞠秀云

◆摘? 要：作文能力是一個(gè)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的重要能力構(gòu)成的一部分。小學(xué)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)時(shí)期，是一個(gè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)初步階段，這一時(shí)期的學(xué)生作文學(xué)習(xí)直接性地影響著一個(gè)學(xué)生日后的作文寫作能力和全面性的發(fā)展。因此，教師一定要十分注重開展小學(xué)作文知識教學(xué)，積極探索一種符合學(xué)生自我認(rèn)知能力特點(diǎn)和人生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的作文教學(xué)方法，并在作文教學(xué)中合理發(fā)揮運(yùn)用，從而不斷提高廣大學(xué)生對作文知識學(xué)習(xí)的情感興趣，為日后引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的不斷提升發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生剛剛進(jìn)入寫作的門檻，知識儲備有限，思維能力有限。因此，在小學(xué)寫作中，有一些常見的現(xiàn)象，即學(xué)生害怕寫作，對寫作感到無聊，無法開始寫作。如何進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高學(xué)生的寫作興趣？這一直是老師在研究的問題。作者主要針對作文教學(xué)中的誤區(qū)和應(yīng)對策略進(jìn)行探究，為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.習(xí)作教學(xué)模式不當(dāng)

在新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，教師的作文教學(xué)要求就是：教師不能局限教學(xué)形式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確寫下親身見聞生活感受和感情想象，寫下自己心中覺得新奇有趣的或者讓人印象最深、最能接受感動(dòng)的事物。從這個(gè)基本要求中我們可以明顯看出現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生作文練筆學(xué)習(xí)只是為了讓每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行作文練筆，練習(xí)學(xué)生寫下自己的人生見聞、心情感受和生活想象。但是在實(shí)際習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，很多教師的習(xí)作教學(xué)模式不當(dāng)。大部分小學(xué)生活潑開朗，讓他們冷靜下來在寫文章時(shí)，他們通常會陷入思考一些問題很多教師的教學(xué)模式不當(dāng)。大部分小學(xué)生活潑開朗，讓他們冷靜下來在寫文章時(shí)，他們通常會陷入思考一些問題

我應(yīng)該寫什么？為什么要寫這些？如果這些問題沒有解決，則學(xué)生只會感受到來自老師和父母帶來的寫作壓力，寫作成為他們不愿做的事情。小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容基本上安排在每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)的最后。有明確寫作要求，寫作主題，老師解釋寫作主題，然后將其分配給學(xué)生，以便他們可以在指定的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過程中教師經(jīng)常專注于分析教科書中的寫作主題和要求，沒有充分融合學(xué)生的生活，沒有提供一些啟發(fā)和寫作指導(dǎo)指導(dǎo)，并沒有使用一些生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需根據(jù)老師的要求完成一件事，寫作的樂趣和意義將無法實(shí)現(xiàn)。

2.應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

不少教師深受應(yīng)試教育思想的影響，他們希望學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速的提升寫作水平。很多教師為了讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，布置學(xué)生進(jìn)行抄寫、背誦優(yōu)秀作文等作業(yè)。通過這樣的方式教師減輕了課堂習(xí)作教學(xué)的壓力，但是對學(xué)生寫作能力的發(fā)展極其不利。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)對策

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！币虼?，為了不斷提升廣大學(xué)生的語文寫作能力，最重要的也就是為了激發(fā)廣大學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是一個(gè)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須加倍高度重視、精心設(shè)計(jì)開展習(xí)作教學(xué)的新課堂，改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式。在目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師通過學(xué)生板書書寫作文題目，講解學(xué)生作文書寫要求和學(xué)習(xí)寫作方法之后，學(xué)生就會開始學(xué)習(xí)寫作，長此以往，學(xué)生會漸漸覺得作文課程的枯燥無味漸漸地就失去了對寫作的學(xué)習(xí)興趣。教師們也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動(dòng)情境，提高廣大學(xué)生的語文寫作教學(xué)興趣。提高學(xué)生的寫作興趣。例如：當(dāng)在描寫"春天的校園"這一題目時(shí)，教師的特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)場所可以由春天教室室內(nèi)走向室外，教師帶著每個(gè)學(xué)生一起來到春天校園里仔細(xì)觀察春天的美麗景象，同時(shí)可以要求每個(gè)年級學(xué)生各自帶一個(gè)小小的本子用來記錄并寫下自己所希望看到的春天景象，為之后的筆記寫作練習(xí)提供參考素材，也這樣可以充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做好寫筆記的思維能力。再比如說在描寫《我的朋友》時(shí)，可以考慮讓中小學(xué)生通過寫書中人物、寫書中動(dòng)物、植物以及感情想象生活中的小人事物和奇幻夢境等，表達(dá)方式自由，讓小學(xué)生充分展開感情想象暢所欲言，并通過語文寫作無拘無束地充分表達(dá)自己的感情想法，提高中小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作興趣。

2.開展情境化教學(xué)活動(dòng)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段是小學(xué)生探索寫作規(guī)則的初始階段，正確掌握寫作技能尤為重要。為了更好地理解和探索提高學(xué)生寫作能力的方法，教師可以開展情境教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與寫作課的興趣。例如：老師開展記一次游戲?yàn)閷懽髦黝}的習(xí)作課。在課堂開始時(shí)，老師播放了精心制作的“兩人三足比賽”錄像，目的是通過觀看錄像為學(xué)生提供更好的情境體驗(yàn)，并為以后的寫作鋪平道路。在面試環(huán)節(jié)中，老師變成了記者，并要求學(xué)生通過相互聯(lián)系的問題面試來談?wù)撍麄儺?dāng)時(shí)在游戲中的感受。同時(shí)，通過顯示樣本片段，幫助孩子們?yōu)閷W(xué)習(xí)積累語言材料。在學(xué)生表達(dá)了對游戲的感覺后，老師可以再次指出需要整合到游戲中的詳細(xì)描述，例如動(dòng)作描述，心理描述等。學(xué)生完成簡單的寫作練習(xí)后，老師應(yīng)認(rèn)真聽取并評估它們，最后在總結(jié)和編寫游戲時(shí)具體而精彩地游戲過程。寫作教學(xué)需要老師的耐心，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活中的人，增強(qiáng)他們對作業(yè)的自信心。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

3.結(jié)合童話教學(xué)

童話以曲折動(dòng)人的情節(jié)，擬人化的寫法，優(yōu)美生動(dòng)的語言揭示了世界的真、善、美，深得少年兒童的喜愛。例如：教師在《編寫童話故事》的課堂上，可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在童話世界的海洋，感受童話故事的美好，使學(xué)生對童話的特點(diǎn)有所了解。設(shè)計(jì)一節(jié)習(xí)作課，以講童話、編童話、寫童話來安排教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫童話的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)是重要的教學(xué)任務(wù)，作為新時(shí)代的小學(xué)語文寫作老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟課程改革的步伐，使活潑可愛的學(xué)生快樂寫作，認(rèn)真寫作，創(chuàng)新寫作。

參考文獻(xiàn)

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