如何在高中語文教學中訓練學生思維

康學鋒

◆摘? 要：語文教育的作用，就是讓學生學會用漢語言文字準確流暢地與他人交流。要使學生具備良好的語言文字表達能力，語文教師要重視訓練學生的思維，使其形成思維能力，構建思維體系，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從教學方法角度探索如何在高中語文教學中對學生進行思維訓練。

◆關鍵詞：高中語文;思維訓練;問題教學;單元教學;對比教學;合作探究

在高中語文教學中組織思維訓練活動，符合新課程改革的要求，能夠促使學生更加主動積極地探索課本知識，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，并因此形成語文能力。如何在語文教學中進行思維訓練是語文教師需要突破的難題，本文就此進行探究。

一、問題教學，培養(yǎng)學生思維的靈敏度

日常教學中，教師要根據(jù)語文學科的特點，鼓勵學生自主研究，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此形成思維能力。

以《再別康橋》為例，這首詩描寫了康橋美景，表達了作者對康橋的依戀之情，學習后要求學生掌握詩歌鑒賞的方法，形成審美能力。教師可以利用詩歌的情感、意象、韻律進行思維訓練，引導學生在閱讀中思考詩歌內(nèi)容，探究其意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解詩歌內(nèi)容。為了讓學生更深入地學習，教師可以提出幾個問題作為訓練學生思維的憑借，如：①作者再來康橋、再別康橋時，景色發(fā)生了哪些變化，情感又發(fā)生了哪些變化？②詩中哪句話表達了作者對康橋深深的熱愛？③詩人對康橋景色的描繪展示了一幅什么樣的圖景，給讀者呈現(xiàn)了一個怎樣的意境？④讀完這首詩，你有什么情感想要表達？學生帶著問題閱讀詩歌，探究答案。這樣的教學方式不僅可以強化學生對文本內(nèi)容的理解，同時達成了思維訓練的目的，有效地提升了課堂教學效果。

二、單元教學，培養(yǎng)學生的總結歸納能力

實施單元教學有助于學生在一段連續(xù)的時間內(nèi)系統(tǒng)完整地學習某一方面的語文知識或技能。教師可以將單元作為整體，根據(jù)不同的教學要求組織課堂活動，使學生在學習中構建系統(tǒng)完整的思維體系，以此提高思維訓練的效果。單元教學有助于把教師的教和學生的學有機結合起來，使學生在學習知識的同時學會運用知識，在發(fā)展智力的同時培養(yǎng)能力。

以《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇寫景散文為例，教師可以采用單元教學方式組織課堂活動，引導學生掌握寫景散文的寫作方法。第一，對教材內(nèi)容進行分析，了解三篇文章的共同點與不同點，并根據(jù)教材內(nèi)容設計教學目標。分析教學內(nèi)容，可以讓教師知道自己該教什么，學生該學什么。這三篇文章雖然都是寫景散文，但是表達的情感不同，教師可以據(jù)此設計教學目標。第二，制定教學目標。目標一：自主預習，了解課文內(nèi)容;目標二：結合以往閱讀經(jīng)驗，分析課文寫景的方式與角度，并對寫景內(nèi)容進行辨析，探究作者情感;目標三：摸清三篇文章的情感變化，并用自己的語言對文章進行分析。第三，實施教學策略。當教師明確教學目標后，則引導學生自主閱讀，探究文中的美景、美情，感受文本的寫作方法和寫作特點。當學生探究完畢后，教師就可以總結這三篇文章中的不同情感。第四，分享學習成果。單元教學后，教師讓學生展示自主閱讀學習成果，表達自己對文章的理解，與其他同學分享。所有同學展示并分享完畢后，由教師總結單元學習方法以充實結論，再補充一些學生討論沒有涉及的內(nèi)容，對結論進行充實。第五，進行教學評價。單元教學后的教學評價必不可少，這是對學生思維方法的肯定，對促進學生成長大有裨益。

三、對比教學，培養(yǎng)學生辨析思維

在思維訓練中運用對比的方法，可以使學生對知識的理解更加深入，形成辯證思維。比如，學習《師說》這篇課文時，教師可用荀子的《勸學》導入，促使學生思考古人對于學習的見解。《師說》中的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”與《勸學》中的“青取之于藍，而青于藍”表達不同，闡述的道理卻是相似的。

課堂上，教師可以運用對比的方法讓學生放飛想象，討論不同的觀點，從而深化認識。教師首先這樣導入：“同學們，此前我們已經(jīng)學過《勸學》這篇文章，對于古人怎樣看待學習也有一定的了解。那么，同樣是闡述對于學習的看法，《師說》與《勸學》有什么異同呢？”學生討論后答：“這兩篇文章闡述的都是學習的道理，都強調(diào)了學習的重要性。”教師繼續(xù)引導：“沒錯，那么兩篇文章的觀點是否相似？”學生答：“《勸學》是從第三人稱的角度說明學習的重要性，《師說》則從第一人稱的角度分析了從師的重要性?！痹谡n堂總結時，因為學生已詳細對比了兩篇文章的異同，因此教師重點引導學生以小組為單位總結對于學習的新看法。學生們結合以往的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，更深刻地認識到了學習的重要性——“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！?/p>

四、合作探究，培養(yǎng)學生思維能力

在高中語文教學中引導學生合作探究，促使學生多維度思考問題，深入挖掘課文內(nèi)容，鞏固所學知識，可以收到很好的課堂效果。在合作探究學習中，學生可以暢所欲言，大膽發(fā)表自己對課文內(nèi)容的理解。由于學生的認識基礎和思維深刻程度不同，他們對知識的理解也有層次之分。合作探究學習可以使學生互相啟發(fā)，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)其良好的思維習慣。運用合作探究的方法教學，教師需要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好為其分組，并下發(fā)學習任務，讓學生自由且有目標地討論，長期堅持，可以整合學生思維，提升其學習能力。

例如，學習魯迅先生的《拿來主義》時，為了讓學生更加直觀地感受這篇文章在今天的現(xiàn)實意義，教師可以讓學生分析拿來主義在當時社會與現(xiàn)代社會的不同表現(xiàn)，并探究文中的“拿來主義”究竟是褒義詞還是貶義詞。課堂上，教師可以提出以下問題：收集與“拿來主義”有關的文化現(xiàn)象及相關學說，并討論如何對待“拿來主義”。課堂教學中，教師可以學生借鑒他人學習的好方法，融合后為自己所用的例子，讓學生思考借鑒他人的學習方法這一行為是好還是壞，并將生活經(jīng)驗遷移到課堂學習中，討論文中“拿來主義”的真正含義。合作探究學習可以充分鍛煉學生的發(fā)散思維，使其更加深刻地理解所學知識。合作探究的學習方法還有助于營造輕松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生主動思考、深入探究，最終形成良好的思維品格。

總的來說，教師要與學生全力配合，共同營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，采用多樣的教學手段引導學生重視思維習慣的培養(yǎng)，促使學生形成思維能力，構建思維體系。這將不僅使他們更明白學習的意義，也將使學生在開拓未來時更加堅定。