基于核心素養(yǎng)視野下的初中學段數(shù)學分層教學實踐

雷益獵

◆摘? 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“注意因材施教，關注學生的不同特點，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能、推進分層教學、走班制等教學管理制改革。”分層教育模式本著以“學生發(fā)展”為本，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇適合自己能力層次的教學班，是一種不固定班級、流動性的學習模式。因此，分層教學有利于面對全體學生素質教育、分層教學有利于發(fā)揮學生主體作用、分層教學有利于優(yōu)化學生的思維品質三個方面闡述基于核心素養(yǎng)視野下的初中學段教學實施的重要性。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng)視野;初中數(shù)學;分層教學

在核心素養(yǎng)視野下分層教學變得尤為重要，分層教學強調的是“按照學生的現(xiàn)有知識、能力水平，將相近水平的學生合理安排，讓所有水平階段的學生得到應有的提升”。不會像以往的教學方式一樣，接受能力水平強的學生，與接受能力水平差的學生在一個班級，導致教學困難的問題。所以實施基于核心素養(yǎng)視野下的初中學段數(shù)學“分層”教學策略尤為重要。

一、有利于面對全體學生素質教育

分層制度模式下，學生要選擇不同老師的課程。這種模式下，不可否認為學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢提供了便利，老師根據(jù)學生的能力水平布置作業(yè)、講解疑問，這樣就不會出現(xiàn)為了照顧大多數(shù)而占用拔尖學生的時間的問題，更便于學生充分利用時間。同時，鍛煉學生的自我管理能力，發(fā)覺自身優(yōu)勢所在，有利于面對全體學生素質教育。

例如，在講解“二次函數(shù)”的時候，對于基礎班的學生，由于學生的基礎比較差，所以在訓練的時候可以出類似于“方程X?+3X-1=0的根可視為函數(shù)Y=X+3的圖像和函數(shù)Y=1/X的圖像交點的橫坐標，則方程X?+3X-1=0的實根所在的范圍是什么”這樣的題，在此題中可以根據(jù)題意推斷方程的實根是兩個圖像的交點可以找出拋物線的圖像在反比例函數(shù)上方和下方的兩個點即可推斷出方程的實數(shù)根范圍，思路較為簡單。而在學生的基礎水平較為優(yōu)秀，可以做一些有難度的題進行訓練，比如“在四邊形ABCD中，AD//BC，DC垂直BC，DC=4，BD=6，AD=3，動點P、Q同時從B出發(fā)，點P以2/s的速度沿折線BA-AD-DC運動到C-Y+1-M=0，點Q以1/s的速度沿BC運動到點C-Y+1-M=0，設P、Q同時出發(fā)ts的時候，三角形BPQ的面積為Y，則Y與t的函數(shù)的圖像大致為怎么樣的”，在此題中將函數(shù)與圖像連接起來，更好的訓練了學生的能力。所以分層制度有利于面對全體學生素質教育。

二、利于充分發(fā)揮學生主體作用

在現(xiàn)實教學中，如果沒有進行分層，不同水平的學生在一個教室中進行學習，在遇到讓學生講題的環(huán)節(jié)中，水平差的學生大多數(shù)是不會主動舉手進行回答的，而在讓學生提問的環(huán)節(jié)中，水平高的學生因為基礎好沒有太多的問題要問，這就導致了在某些重要的環(huán)節(jié)中，受益的主體是不同的，不能夠很好的發(fā)揮學生的主體作用。如果進行了分層教學，基礎學生水平都差不多，學生提問的問題難度都差不多，教師不用再需要考慮某些學生聽不懂的問題。

例如，在講“整式的因式分解和乘法”的時候，可以通過解答類似“在日常生活中，如取款、上網(wǎng)等都需要密碼，有一種用“因式分解”法產生的密碼，方便記憶，原理是：如對于多項式x的4次方減y的4次方，因式分解的結果是（x-y）（x+y）（x?+y?），若取x=9，y=9時，則各個因式的值是：（x-y）=0，（x+y）=18，x?+y?=162，于是就可以把“018162”作為一個六位數(shù)的密碼.對于多項式4x?-xy?，取x=10，y=10時，請你寫出用上述方法產生的密碼。”這樣的題讓學生進行思考，提高能力。對于基礎班的學生，教師可以通過“a、b、c為△ABC的三邊長，且2a?+2b?+2c?=2ab+2ac+2bc，試判斷△ABC的形狀，并證明你的結論.”這樣題讓學生提高能力，學生能夠聽懂也能夠達到提高能力的目的。

三、有利于充分優(yōu)化學生思維品質

分層教學下，同一水平的學生可以更好的進行談論自己對某一題的不同見解，同時也能夠不用考慮對方是否能夠聽懂這個問題，每個學生都可以借鑒到同一水平學生的不同的思維習慣，能夠更好的構建自己的思維圖，優(yōu)化自己的思維品質。

例如，在學習“分式”的時候，教師可以根據(jù)不同層次的班級水平提前出題讓學生進行思考和討論，比如“如果m?+2m-2=0，那么代數(shù)式[m+ （4m+4）/m）]的值是多少”這種稍微有點難度但是考察基礎知識較多的題交給基礎班的學生進行思考，而難度較大，思路較為復雜的題則交給提升班的學生進行解答，通過這樣方式，每個水平的學生都可以優(yōu)化自己的思維品質。

總之，在課堂中學生就是主體，但是學生的接受能力和理解能力參差不齊，在教師的教學工作中增添了很大的難度，在分層教學模式下，隨著教學活動層次化的有高到低的發(fā)展，學生的學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能夠得到自由的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題。對培養(yǎng)優(yōu)秀學生也很有好處。有著有利于面對全體學生素質教育、有利于發(fā)揮學生主體作用、有利于優(yōu)化學生的思維品質三個方面的優(yōu)點，所以分層教學是數(shù)學教學中的一大改革。

參考文獻

[1]李錦揚.初中數(shù)學分層教學初探.考試周刊，2019：89-89.

[2]張紅珠.初中數(shù)學分層教學探究.考試周刊，2019：110.