現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合運(yùn)用實(shí)踐

高春艷

◆摘? 要：伴隨時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，增添了課堂教學(xué)的活力，豐富了教學(xué)資源，提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為困難，老師可充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合運(yùn)用進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);融合運(yùn)用

近年來，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性受到老師的普遍關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，老師開始利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單、直觀、形象化的方式向?qū)W生展示，降低了學(xué)習(xí)難度，符合小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，以下對(duì)數(shù)學(xué)老師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式的問題進(jìn)行論述。

一、微視頻制作預(yù)習(xí)資料

微視頻依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，制成的一種教學(xué)的輔助資源，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合運(yùn)用發(fā)揮極大的作用。小學(xué)生形象思維得到一定的開發(fā)，對(duì)數(shù)字、文字類的教學(xué)資源無法產(chǎn)生興趣，但是愿意觀看圖文并茂的教學(xué)視頻，因此，數(shù)學(xué)老師可根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)前預(yù)先進(jìn)行微視頻的制作，將相關(guān)的預(yù)習(xí)資料加入視頻中，學(xué)生在聽新課前收看微視頻，展開自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。由于微視頻可帶來良好的視聽效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在講“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可制作一個(gè)短小精焊的微視頻，東邊的草場(chǎng)上有5只羊，西邊的草場(chǎng)上有10只羊，共有兩個(gè)牧人，視頻中附加背景音樂。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)走入生活情境中，精力集中。老師提出問題：“西邊草場(chǎng)上羊的數(shù)量比東邊草場(chǎng)上羊的數(shù)量多多少只？”答為5只?！斑€能提出什么數(shù)學(xué)問題？”由于這是貼近小學(xué)生實(shí)際生活的問題，經(jīng)過思考，有的學(xué)生回答“西邊草場(chǎng)上的羊是東邊草場(chǎng)上的羊的幾倍？”其他學(xué)生馬上說出“兩倍！”老師由此導(dǎo)入新課，“今天我們一起學(xué)習(xí)倍的認(rèn)識(shí)”，通過預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)倍數(shù)產(chǎn)生基本的了解，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般老師利用信息技術(shù)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行展示。把教材的文字單純通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，沒有改變以往的教學(xué)思路，并結(jié)合學(xué)情，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣沒有得到提高。所以，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，有效地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)。

例如：在講“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一段超市的購(gòu)物情境，畫面中展現(xiàn)了琳瑯滿目的商品及其價(jià)格標(biāo)簽，如蘋果3.45元/斤，香蕉3.30元/斤，變形金鋼90.00元/個(gè)，一位小朋友拿了10元錢交給售貨員阿姨，說要買一個(gè)變形金鋼。問題：這位小朋友能買到嗎？他能買什么？由于小學(xué)生都愿意逛商店，并了解一些物品的大體價(jià)格。學(xué)生很快進(jìn)入購(gòu)物情境，并思考其中問題，有的學(xué)生說“不能買，錢太少了”。老師對(duì)此答案較為滿意，又提出“這位小朋友錯(cuò)在哪里？”學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)零后還有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這時(shí)老師進(jìn)行小數(shù)概念的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，認(rèn)真聽老師的講課，然后老師可提出與教材相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如：每個(gè)數(shù)字后面的小數(shù)點(diǎn)能去掉嗎？……通過相關(guān)的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)搭建作業(yè)平臺(tái)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，老師會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，主要是作業(yè)本的形式，然而，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生相互抄襲的問題，既影響了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又影響了老師真實(shí)地掌握學(xué)情。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)老師可利用信息技術(shù)，搭建數(shù)學(xué)作業(yè)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，要求學(xué)生做完直接在線提交。老師的界面上可清楚地了解各個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，有利于更好地制定第二天的教學(xué)計(jì)劃，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如：在學(xué)完“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”這一課時(shí)，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建一個(gè)作業(yè)平臺(tái)，在平臺(tái)上布置數(shù)學(xué)作業(yè)題目，如關(guān)于“乘法分配律的計(jì)算習(xí)題”的數(shù)學(xué)題目，28×57+72×57=? 98×49+49= 等，學(xué)生只要上網(wǎng)登錄這個(gè)作業(yè)平臺(tái)，算出結(jié)果，即可提交作業(yè)。老師可以在另一個(gè)端口了解到每個(gè)學(xué)生作業(yè)完成情況，并進(jìn)行作業(yè)批改，然后返還學(xué)生。結(jié)合作業(yè)批改的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)老師可在第二天教學(xué)中著重講解，通過這樣的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交平臺(tái)，學(xué)生必須獨(dú)立完成作業(yè)，既鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又避免了抄襲問題，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合運(yùn)用之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到顯著提高。

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師需對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用保持高度重視，更新教學(xué)思想，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐海平.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：162-163.

[2]黃桂玲，周亞萍.信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分析[J].中國(guó)新通信，2021，23（02）：174-175.

[3]文來平.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：198.

[4]邊靜.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：233.