微課教學在初中數(shù)學翻轉課堂中的運用

盧丹

◆摘? 要：翻轉課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學模式，以信息技術手段為載體，顛覆傳統(tǒng)教學，驅動著學生自主學習、內化學習，提升著學生的學習質量和學習能力。在組織初中數(shù)學教學的時候，筆者嘗試以微課為手段，翻轉數(shù)學教學，提升數(shù)學教學質量。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系自身教學經(jīng)驗，詳細闡述微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用策略。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;翻轉課堂;微課;運用策略

隨著教育信息化的到來，信息技術成為教育領域不可或缺的一部分，同時信息技術在教育領域的運用催生出了新的教學模式，如翻轉課堂教學模式。所謂的翻轉課堂教學模式是指以信息技術手段為就，顛覆傳統(tǒng)教學流程，實現(xiàn)先學后教、以學定教的教學模式。在信息技術與學科教學深度融合的背景下，我國教育工作者對翻轉課堂教學模式進行了本土化的研究，并將微課作為翻轉課堂的信息化手段。立足翻轉課堂教學模式的研究情況，筆者在組織初中數(shù)學教學的時候，嘗試運用微課翻轉課堂。具體做法如下：

一、課前應用微課引導學生自主學習

翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中進行應用，目的之一是打破傳統(tǒng)教學流程的限制，將學習的權利還給學生們，驅動學生們發(fā)揮主觀能動性，探究新知，實現(xiàn)對新知的感性認知，做好上課準備。同時，也為教師提供組織課堂教學活動的依據(jù)，幫助教師有針對性地調整課堂教學，促進課堂教學效果的提高。微課是以新知為中心的教學視頻，短小精悍，且形象生動，對初中生有著極強的吸引力。因此，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，筆者會以微課為工具，顛覆教學流程，驅動學生們通過觀看微課，實現(xiàn)課前自主學習。

以“一次函數(shù)的圖像”為例，掌握五點法，繪制一次函數(shù)的圖像，是學生們在參與這節(jié)課的時候需要掌握的重點內容。立足此內容，在組織教學活動之前，筆者先錄制了預習式微課。具體地，在這個預習式微課中，筆者先創(chuàng)設情境，展現(xiàn)一次函數(shù)y=2x的圖像，詳細地呈現(xiàn)繪制圖像的過程，總結出作圖的三個步驟。接著，筆者繼續(xù)展現(xiàn)其他正比例函數(shù)，如y=x，y=3x等圖像，引導學生們觀察，分析問題。如此微課的錄制，簡單地將新知內容展現(xiàn)給學生們，使學生們在課前自主地結合數(shù)學教材和微課內容，建構對一次函數(shù)圖像的初步認知，了解繪制一次函數(shù)圖像的方法，為參與課堂教學活動做好準備。此外，在此過程中，學生還切實地鍛煉了自主學習能力，有利于提高數(shù)學學習水平。

二、課中應用微課引導學生內化學習

課堂是教師組織數(shù)學教學活動的主要場所，也是學生經(jīng)歷知識理解到內化的主要場所。建構主義學習理論指出，學習是學生建構知識結構，內化知識的活動。在課前通過觀看預習式微課，學生們可以初步地理解新知內容。在數(shù)學課堂上，則要以課前的學習所得為基礎，繼續(xù)體驗多樣的教學活動，實現(xiàn)知識的內化，借此提高數(shù)學學習質量。立足數(shù)學知識的抽象性和邏輯性，在實施數(shù)學課堂教學的時候，為了驅動學生內化所學，筆者同樣運了微課：

（一）利用微課直觀展現(xiàn)新知

數(shù)學知識抽象難懂，是因為數(shù)學知識是數(shù)學家對數(shù)學現(xiàn)象的高度概括，是數(shù)學規(guī)律和本質的展現(xiàn)。立足數(shù)學知識的如此特點，數(shù)學課程標準中早已提出了引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成過程的教學要求。經(jīng)歷數(shù)學知識形成過程，離不開微課。因為微課可以以動態(tài)的視頻形式將探究數(shù)學知識的過程直觀地展現(xiàn)給學生。所以，在實施數(shù)學課堂教學的時候，筆者會聯(lián)系教學需要，運用微課引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成過程。

以“圖形的平移”為例，在實施課堂教學的時候，筆者直接利用多媒體向學生們播放了以圖形的平移為主的微課。在觀看的過程中，學生們動態(tài)地發(fā)現(xiàn)了圖形是如何進行平移的，在平移的過程中發(fā)生了哪些變化，就此總結出平移的特點，實現(xiàn)對新知的理解，夯實數(shù)學學習基礎。

（二）利用微課層次展示練習

課堂練習是數(shù)學課堂教學不可缺少的一部分，也是學生從理解知識到內化知識的橋梁。學生在個性差異的影響下，數(shù)學理解水平、能力是不同的。在新課改理念的指導下，教師要聯(lián)系教學需要，以學生的數(shù)學學習實際情況為基礎，設計層次性的數(shù)學練習題，驅動不同層級的學生自主選擇、解決，借助對問題的解決，加深對數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)內化學習，提高學習效果。為了使學生們能有針對性地完成練習題，在組織教學活動的時候，筆者運用微課展現(xiàn)層次性的問題。

比如，筆者先運用微課展現(xiàn)較為簡單的數(shù)學練習題，驅動全體學生完成，并選擇學困生展現(xiàn)答案，立足學生給出的答案給予有針對性的點撥。之后，則繼續(xù)展現(xiàn)較為復雜的維內托，驅動學有余力的學生完成。在課堂教學之后，筆者將練習題答案以微課的形式再次展現(xiàn)給學生們，輔助學生課后復習、反思。

總之，在實施初中數(shù)學教學的時候，教師要立足信息技術與學科教學的深度融合，運用微課，翻轉數(shù)學課堂，輔助學生課前自主學習，課中內化學習，從而提高數(shù)學課堂學習效果，發(fā)展數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]衛(wèi)德彬，阮征，周業(yè)華，等.微課——初中數(shù)學課堂實現(xiàn)高效率“翻轉”的法寶[J].中學數(shù)學雜志，2018（06）：23-25.

[2]王友云.基于微課的翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的實踐策略[J].課程教育研究，2018（23）：170-171.