思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

譙丹丹

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，思維導圖作為一種新的教學模式在初中英語課堂上出現。此種模式的出現可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生有效性合作，對于學生的思維能力、語言組織能力都有著極大的幫助。因此，教師在教學的過程之中應該利用思維導圖，提升學生的英語寫作能力。

◆關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;策略

思維導圖的出現可以將各種有效的信息結合在一起，以中心為原點，向四周擴散。通過清晰的思路可以幫助學生改善邏輯不清，重點不明的狀況。同時，思維導圖的出現在一定程度上也能夠讓學生產生寫作的靈感，因此在初中英語寫作教學的過程之中思維導圖可以幫助學生構建學習框架、改變不足之處、養(yǎng)成良好的學習觀，以此來提高學生的寫作能力。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的問題

學生進入初中之后，面對諸多科目的出現，學生很可能產生一些逆反的心理。而這些因素的出現教師很可能無從下手，甚至父母也會出現一種茫然的狀態(tài)。不管你用什么樣的語言，學生對于英語這門學科就是產生不了興趣。究其原因就是因為學生在學習的過程之中對于所學的英語內容并沒有進行完整的掌握。當教師詢問如何進行單詞的拼寫，學生一時之間也想不起來，這就是學生學習過程之中所出現的一些不足，這也是導致學生寫作能力不高的重要因素之一。其次，平時的寫作訓練過程之中教師訓練的并不到位。傳統(tǒng)教學模式的出現，學生在課堂之上很有可能產生一種疲憊感，積極性沒有辦法得到激發(fā)。但是為了完成教學的目標，還是強硬的對學生進行寫作方面的訓練。久而久之學生本身就會產生厭煩的狀態(tài)，再加上教師的不管不顧，只能導致學生對于這門學科越來越厭煩。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用策略

（一）解決詞匯障礙

詞匯的出現是學生進行閱讀和寫作的開始階段，學生在學習的過程之中只有不斷地掌握英語的詞匯量，才能夠在之后的寫作過程之中順利完成任務。因此教師在寫作教學的過程之中就應該以詞匯為基礎，展開各式各樣的教學模式。思維導圖可以讓學生通過一個單詞聯(lián)想到更多詞匯的出現，同時也可以在課堂之上組織小組合作，讓學生通過同學之間的溝通交流。確定自己的寫作思路，以此來提高學生的單詞儲備量。

比如說：教師在課堂上為學生講述春天的內容，就可以讓學生把春天這個英語單詞作為思維導圖的中心點，針對這一中心內容進行拓展。先找出一張白紙，在白紙上寫spring這個單詞在最中心的位置，之后進行思維導圖的繪制。自從春天出現之后每個學生都有自己的想法，這個時候教師就可以通過小組合作的方式讓學生在小組之中進行討論。一些學生很可能通過春天這個單詞的出現，還會延伸到其他的季節(jié)，甚至是月份，還有的一些學生會出現一些描述春天的詞匯。當學生利用小組合作學習的過程之中運用思維導圖知識，不僅可以正確地掌握思維導圖的運用方法，還能夠提高自己的詞匯量，教師最后再對學生的內容加以修改，提出最準確的意見，學生就可以將一個個陌生的單詞連接在一起。最終形成自己的寫作思路，也增添自己的知識儲備量。

（二）提升學生造句能力

學生的詞匯量是初中英語寫作教學的首要因素。單純詞匯量想要迅速提高學生的寫作水平，這很顯然是癡人說夢。除了掌握一些詞匯量之外，還需要讓學生具備一定的組詞造句的能力，只有這樣學生在日常的寫作過程之中，才能夠做到能力提升。因此教師在教學的過程之中就利用思維導圖，通過關鍵詞引導學生進行句子的訓練。

比如說：課堂之上，教師就可以引導學生對dream這個單詞進行關鍵詞的拓展，寫出幾個與這一單詞相關的句子。在這一過程之中，學生很可能會出現各種各樣的內容：Some students say， my dream is to be a scientist; My dream is to be a psychologist; My dream is to be a policeman; My dream is to be a doctor; My dream is to become a teacher......各式各樣句子都會出現，那么教師就可以利用思維導圖將內容連接在一起，還可以利用中心句子，拓展相應的英語內容。這樣的內容出現，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。

（三）進行細節(jié)完善

教師在引導學生進行寫作的過程之中會對學生進行各個方面問題的糾正，學生在根據教師的要求以及題目的內容會形成屬于自己的文章。但是一些學生在寫作的過程之中經常感覺到自己沒有什么東西可以寫，所以也不知道自己應該寫什么，即使寫出來的內容也不會符合教學的初衷，甚至會感覺胡編亂造，教師也會認為學生所學的內容蒼白而無力。所以教師在教學的過程中不應該僅僅停留在單詞句子的練習，還應該讓學生進行細節(jié)的填充，這樣才能夠使得整篇文章具有銜接性，還能夠達到寫作的要求。為了能夠改正不足之處，教師在課堂上利用思維導圖進行教學之時就可以進行深層次的挖掘。

比如：老師指導學生寫一篇文章，這是我最喜歡的主題。季節(jié)的出現學生會有各項喜歡的因素所在，那么教師在課堂之上就可以進行詢問：Some students will say that spring is the season when all things recover， some students will say that spring is the season when swallows fly back to the north from the south， spring can play games with children， spring can also travel with the family， all kinds of activities will appear。那么教師就可以繪制一個思維導圖，按照學生所寫的內容一個一個進行練習。提出幾個關鍵點，繪制成一個網狀的結構。讓學生形成屬于自己的思維導圖，進行寫作的訓練，學生會發(fā)現比之前自己胡亂寫一篇文章要好很多，而且還有更多豐富詞匯的出現。

三、結束語

綜上所述，新課程改革標準的背景之下初中英語課堂之上，對學生的教學目標既要提高學生的寫作能力，又要提高學生的學習主動性，調動學生的發(fā)散性思維。避免出現傳統(tǒng)課堂之上的灌輸式教學，促使學生朝著全方面的方向發(fā)展。

參考文獻

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