“整合”與“聯(lián)結(jié)”

李璐

摘要：“單元統(tǒng)整”是將多個文本及相關(guān)內(nèi)容視作一個整體，其中既有縱向比較，又有文本間各類元素的橫向比較。樹立“整合”意識，整合選文“子目標(biāo)”，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo);整合單元內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)順序。樹立“聯(lián)結(jié)”意識，聯(lián)結(jié)生活、表達(dá)和素材。把單元內(nèi)容當(dāng)作一個整體來看待，打通不同內(nèi)容之間的屏障，加強(qiáng)內(nèi)容間的聯(lián)系，站在單元教學(xué)的高度，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整;整合;聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容板塊的設(shè)置較為清晰，各板塊之間的銜接與融合較為適切。教材單元整體設(shè)計(jì)的新格局，為課文教學(xué)提供了一條全新的思路——單元統(tǒng)整教學(xué)?！敖y(tǒng)整”，就是將兩個或兩個以上看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體?！皢卧y(tǒng)整”，就是將一個單元中的多個文本及相關(guān)內(nèi)容視作一個整體，其中既有縱向比較，又有文本間各類元素的橫向比較。實(shí)踐這一思路，教師應(yīng)首先樹立“整合”“聯(lián)結(jié)”意識，加強(qiáng)單元內(nèi)容間的聯(lián)系，站在單元教學(xué)的高度，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)。

一、“兩個整合”，指向目標(biāo)與內(nèi)容

“整合”，意味著改變散點(diǎn)、割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野與更宏觀的思維建構(gòu)。單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)之一，就是聚焦整組文本學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)時間里，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向多元、全面、立體。

（一）整合選文“子目標(biāo)”，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始，每個單元的導(dǎo)語都明確列出了本單元的人文主題及語文要素。這樣的編排使得每個單元的語文教學(xué)目標(biāo)清楚明了。順著人文主題和語文要素，梳理每篇課文及單元其他內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)——“子目標(biāo)”，最終確定集中、清晰的單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，能使教學(xué)思路更明確，更容易達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，據(jù)此安排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》、略讀課文《珍珠鳥》，《口語交際：制定班級公約》《習(xí)作：我的心愛之物》。筆者對這些內(nèi)容做了分析，并在梳理每項(xiàng)內(nèi)容“子目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了單元整體教學(xué)目標(biāo)。

本單元四篇課文涉及的教學(xué)目標(biāo)主要指向五個層面。第一，識字寫字層面，認(rèn)識24個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫29個字，會寫26個詞語。第二，朗讀課文層面，第一篇課文沒有細(xì)化要求，直接讓學(xué)生朗讀后說說自己可以從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”;第二篇課文要求學(xué)生分角色朗讀，說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容;第三篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶;四篇課文中，只有《白鷺》一課要求背誦。第三，把握課文主要內(nèi)容層面，要求體會作者表達(dá)的情感。第四，把握文章表達(dá)方法層面，要求初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;體會、積累蘊(yùn)含作者感情的句子。第五，練筆層面，能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。

《口語交際：制定班級公約》的教學(xué)目標(biāo)主要指向兩個層面：一是學(xué)會合理控制發(fā)言時間;二是能尊重不同見解，梳理總結(jié)大家的意見，制定出切實(shí)可行的班級公約。

《習(xí)作：我的心愛之物》的教學(xué)目標(biāo)也指向兩個層面：一是能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛之情;二是樂于分享習(xí)作。

結(jié)合《語文園地》中“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”的內(nèi)容，筆者整理出四條教學(xué)目標(biāo)：一是總結(jié)本單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法;二是初步了解對比的寫法在描寫事物時的作用;三是能結(jié)合不同語境，比較同一詞語表達(dá)的不同意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用;四是背誦詩歌，了解詩意，初步感受詩歌中流露的作者的志向。

圍繞單元人文主題和語文要素，筆者將這些“子目標(biāo)”做整合，構(gòu)建了單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，觀照五個層面：一是了解文本的主要內(nèi)容，掌握必會生字詞語，背誦《白鷺》;二是通過朗讀、想象和比較的方法，體會作者表達(dá)的思想感情;三是運(yùn)用比較、整合的策略，了解借物抒情的表達(dá)方法;四是寫一件自己的心愛之物，模仿單元課文的抒情方法，將自己的情感融入文字表達(dá);五是尊重不同的見解，整合意見，制定班級公約。

針對本單元的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整，經(jīng)歷了“確定單篇內(nèi)容的目標(biāo)→關(guān)聯(lián)單篇內(nèi)容的目標(biāo)與‘主題‘要素的關(guān)系→整合各篇內(nèi)容生成單元統(tǒng)整目標(biāo)”的優(yōu)化過程。從單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)中的“了解”“背誦”“朗讀”“想象”“比較”“模仿”的表述中，可以追溯學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過程及方法。與原先單篇內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)比照，文本閱讀是不變的基礎(chǔ)。整合以后，文本以“群文”的方式呈現(xiàn)，目標(biāo)前后之間的關(guān)聯(lián)更為緊密，層層推進(jìn)，在此過程中學(xué)生的思維逐步深入，能夠有效避免淺表化。在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能逐步學(xué)會透過語言現(xiàn)象體會作者情感的方法，發(fā)現(xiàn)借助具體事物抒發(fā)情感的方式并遷移運(yùn)用，讓思維由淺入深，一步一步走向深刻。

（二）整合單元內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)順序

在單元統(tǒng)整目標(biāo)的引領(lǐng)下，單元內(nèi)容的規(guī)劃也要做相應(yīng)的調(diào)整，需要教師打通不同題材、不同性質(zhì)的課文之間的障礙，關(guān)聯(lián)課文與《口語交際：制定班級公約》《習(xí)作：我的心愛之物》及《語文園地》的內(nèi)容，將它們?nèi)恐糜趩卧囊曇爸?，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力。與單元人文主題、訓(xùn)練要素關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，可以適當(dāng)舍棄;與單元人文主題、訓(xùn)練要素聯(lián)系緊密的內(nèi)容，可以重點(diǎn)對待，靈活調(diào)整教學(xué)順序。

統(tǒng)整五年級上冊第一單元的內(nèi)容，分析統(tǒng)整后的教學(xué)目標(biāo)即可發(fā)現(xiàn)，《口語交際》的主題是“制定班級公約”，與本單元的課文內(nèi)容、《語文園地》關(guān)聯(lián)性不大，但與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)。調(diào)整內(nèi)容時，可以將學(xué)習(xí)活動前置，順應(yīng)開學(xué)的氣氛，與學(xué)期伊始的班會課統(tǒng)整起來，先為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的班級公約制定情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)需求開展口語交際，提升表達(dá)能力，為掌握第一單元“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”而“熱身”。之后的“統(tǒng)整”，則主要體現(xiàn)在幾項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性上，可以將四篇課文的內(nèi)容與《習(xí)作：我的心愛之物》、《語文園地》中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”結(jié)合起來，邊教課文邊引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫段落，適時滲透把事物寫清楚的方法，并讓學(xué)生在整體了解“一花一鳥總關(guān)情”的基礎(chǔ)上，初步把握不同的作者在描寫不同事物時采用的不同表述方式。這樣的內(nèi)容調(diào)整，并未刪減教學(xué)內(nèi)容，只是大致調(diào)整了內(nèi)容的順序，讓單元內(nèi)不同教學(xué)內(nèi)容的讀寫整合更為緊密。整體的推進(jìn)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將整體教學(xué)效果最大化。

二、“三個聯(lián)結(jié)”，聯(lián)結(jié)生活、表達(dá)和素材

“聯(lián)結(jié)”是心理學(xué)原理的一個重要概念，是意識形成的核心環(huán)節(jié)，關(guān)注建立樣本的生理聯(lián)系。將此引入單元統(tǒng)整教學(xué)，意在加強(qiáng)單元內(nèi)容之間不同層面的聯(lián)系。

（一）聯(lián)結(jié)生活

閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生能在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，掌握思考的方法，進(jìn)而不受他人的暗示和影響，獨(dú)立思考。單元統(tǒng)整教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，有意識地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的能力。單元統(tǒng)整教學(xué)，教師要在抽象的語文知識與學(xué)生的生活之間尋找或建立聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活背景相似的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，開展積極主動的學(xué)習(xí)活動，延伸思維的觸角。

五年級上冊第一單元語文要素中的表達(dá)要素是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，指向?qū)憼钗镱惖奈恼?。寫好狀物類文章，基礎(chǔ)是“觀察”。觀察能力的培養(yǎng)，是三、四年級初學(xué)習(xí)作階段訓(xùn)練和關(guān)注的重點(diǎn)。到了五年級，當(dāng)然會提出更高的要求——“表達(dá)自己的感情”?；趯W(xué)生剛剛從中年級升入五年級，還處于過渡期，教師不需要讓他們將課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》作為模仿的目標(biāo)，要求學(xué)生一下子達(dá)到“借物抒情”“托物言志”的水平，而是要在中年級“寫清楚”的基礎(chǔ)上提升一步，能初步表達(dá)自己的感情即可。由此，單元教學(xué)伊始，可以從單元頁上的“一花一鳥總關(guān)情”入手，提出問題：“生活中有哪些事物是你喜歡的，能讓你心生情意呢？”對于問題的答案，不急于讓學(xué)生當(dāng)場給出，而是讓他們將目光投向自己的生活，展開聯(lián)結(jié)，讓表達(dá)的積累前置，先完成記錄表格（見表1）。

當(dāng)學(xué)生選擇自己喜歡的對象進(jìn)行觀察時，他們的思維便開始延展。課文學(xué)習(xí)開始后，教師要帶著學(xué)生走進(jìn)生活：去觀察生活中的“一鳥”，讓學(xué)生感悟“你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩”，掌握寫好一種鳥的寫法;去觀察身邊一些不起眼的事物，啟發(fā)學(xué)生在梳理“課文圍繞‘落花生寫了哪些內(nèi)容”時，用會發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉身邊事物內(nèi)在的特點(diǎn)及帶給自己的生活啟示;去觀察“一花”，帶著學(xué)生在體悟“桂花給‘我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洝钡倪^程中，自主挖掘?qū)懞米约合矚g的花的訣竅。將課文中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法、抒情方式與“我喜歡的事物”聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生就會有意識地在充實(shí)認(rèn)知之時融入體驗(yàn)去思考問題，根據(jù)自己心愛之物的特征，展開模仿性思考，從而“進(jìn)化”完善表格內(nèi)容（見表2）。

聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的思考有搜集、篩選、分析的信息來源，有意識地統(tǒng)合多個文本信息，充分激活形象思維，整合理解并建構(gòu)出更豐滿的立體圖像，從而豐富感知認(rèn)識，獲得源源不斷的表達(dá)活水。與生活聯(lián)結(jié)，就是讓學(xué)生在模仿文本表達(dá)方法的同時又不全取信于書本，而是強(qiáng)化文本間的相互補(bǔ)充，充盈學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠成為一個整體，從而形成新的建構(gòu)，持續(xù)聚力于思維的提升與發(fā)展力。

（二）聯(lián)結(jié)表達(dá)

形成好的表達(dá)能力，達(dá)成“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”的能力，離不開思維的邏輯性。單元統(tǒng)整教學(xué)，關(guān)注讓學(xué)生以比較閱讀的方法，聯(lián)結(jié)不同文本的表達(dá)方式，按照邏輯的順序思考，按照邏輯的順序表達(dá)，做到思考有根有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。

五年級上冊第一單元的閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”與表達(dá)要素“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”是有著密切關(guān)聯(lián)的，意在讓學(xué)生從體會課文中的情感，到自己寫一件事物，自由表達(dá)個人情感。表達(dá)的本質(zhì)是思維，單元內(nèi)的課文都是以“內(nèi)容+形式”的方式組成。了解內(nèi)容、讀懂內(nèi)容，對于五年級的學(xué)生而言并不是難點(diǎn)，但深層體悟文字中蘊(yùn)含的情感以及表達(dá)的方式，則是難點(diǎn)所在。不同性質(zhì)的文本表達(dá)有其內(nèi)在的規(guī)律，教師可以運(yùn)用比較分析的策略，讓學(xué)生領(lǐng)會狀物類文章表達(dá)的情感，再進(jìn)一步探究作者是如何表達(dá)情感的。

《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》都是借助事物抒發(fā)情感的經(jīng)典名篇，開展本單元的統(tǒng)整教學(xué)就可以運(yùn)用比較分析的策略。前三篇精讀課文的教學(xué)完畢，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對問題“這三篇寫物的文章，放在一起比較，有什么發(fā)現(xiàn)”的思考，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出比較的方法：同中求異，異中求同。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)容、表達(dá)方法以及抒發(fā)情感等維度展開比較。在找尋文本表達(dá)技巧的異同點(diǎn)時，再結(jié)合《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”的“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心”“（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”，發(fā)現(xiàn)作者為了凸顯情感不約而同采用對比表達(dá)方法的“小心思”。自然都是狀物的文章或句子，也肯定各有各的不同。由此啟發(fā)學(xué)生再做深入比較，又可發(fā)現(xiàn)“喜愛的原因不同”：《白鷺》一文，作者喜愛的是物本身的美;《落花生》一文，作者喜愛的是物的品質(zhì);《桂花雨》一文，作者喜愛的是自己和物之間曾有的回憶;《珍珠鳥》一文，作者是喜愛和物相處的感覺。不管是由物及人，還是由物生發(fā)哲思，或是托物言志，對于物的情感，都是喜愛;對于喜愛的原因，卻又各不相同，各有各的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會有條理、有依據(jù)地歸納并闡述自己的觀點(diǎn)和見解，幫助學(xué)生理清自己的表達(dá)邏輯，從而將本單元表達(dá)要素的訓(xùn)練落實(shí)到位。

（三）聯(lián)結(jié)素材

單元統(tǒng)整教學(xué)的最終指向，是讓學(xué)生的思維走向開放、開闊，而不是局限于單一、刻板。在單元統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的最后環(huán)節(jié)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)單元內(nèi)容和單元表達(dá)方法，在回應(yīng)單元人文主題和語文要素的同時，學(xué)會聯(lián)結(jié)單元文本素材，由“一篇”總結(jié)“一群”，由“點(diǎn)”到“面”地學(xué)習(xí)，學(xué)會用求新、求廣的思維做“再思考”。

五年級上冊第一單元的課文乃至古詩皆與“物”有關(guān)，總結(jié)之時，教師可引領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)之前學(xué)過的寫“物”的文章，探究有沒有與本單元課文相似的，與哪一篇相似。學(xué)生“逆流而上”會發(fā)現(xiàn)四年級上冊的《陀螺》一課就是借事物表達(dá)了作者對童年的懷念之情。勾連之前所學(xué)的知識，學(xué)生再次審視以前的課文，對文字的體會有新的、深入的理解。同樣，學(xué)習(xí)《語文園地》“日積月累”中的古詩《蟬》，也讓學(xué)生不止步于這一首詩，而是拓展延伸出其他的同類詩，學(xué)生就能梳理出多首這樣“托物言志”的古詩——《石灰吟》《墨梅》《雪梅》等。由“一篇”總結(jié)“一群”，由“點(diǎn)”出發(fā)，觀照到“面”，學(xué)生的思維視野必然得以開闊。除了讓學(xué)生自主勾連以前所學(xué)，教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，如借助《桂花雨》一課的閱讀鏈接，推薦學(xué)生去讀琦君寫的思鄉(xiāng)散文，由“一篇”走向“一群”，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在廣泛的閱讀中開闊視野。可以說，在單元統(tǒng)整教學(xué)的最后，有意識地引領(lǐng)學(xué)生站在整個單元的視角，瞻前顧后，進(jìn)行歸類拓展，學(xué)生會在不斷的回望、前行中積極探究，思維越來越開闊。

根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，整體把握，挖掘發(fā)展思維的教學(xué)“點(diǎn)”;聚點(diǎn)而教，逐步落實(shí)單元目標(biāo);梳理延伸，關(guān)注語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。借助聯(lián)結(jié)、比較、拓展的策略突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入閱讀思考，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，建立整體聯(lián)系，完善表達(dá)結(jié)構(gòu)。在這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)中針對性地激發(fā)學(xué)生的思維活力，終將打開學(xué)生的思維寬度，挖掘?qū)W生的思維深度，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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