基于對分課堂的混合式教學模式在普通本科院校的半導體技術教學中的應用實踐

陳華金 馬江南 李如雪

為了改變傳統(tǒng)或單一的教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，本文以《半導體技術》課程為例，將對分課堂教學模式與多種教學方法相結合應用到該門課程的教學中。通過教學實踐，對課堂質(zhì)量做出評價，并據(jù)此分析該教學方式的優(yōu)點與不足，對存在的不足提出相應的改進措施。

目前，國內(nèi)外流行各種各樣的教學方法和教學模式，對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種課堂教學模式。對分課堂的核心理念是將課堂時間劃分為兩部分，一部分交給教師進行講授，剩余一部分交給學生，對所學內(nèi)容進行探討，給學生一定的時間去思考問題和內(nèi)化吸收?！敖虒W有法，教無定法”。根據(jù)不同的課程和同一課程的不同內(nèi)容來選擇適當?shù)幕旌鲜浇虒W模式并運用到課堂教學中是非常有必要的。

本文所探討以半導體技術為例的課程在本校中主要面向工科類學生，是各大高校電子類及其相關專業(yè)的必修課之一。該課程主要是學習各種元器件，如雙極性晶體管、場效應晶體管和半導體光電子器件等的工作原理及其應用，并根據(jù)所得知識探究和發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理規(guī)律?；诖?，本文將對分課堂教學模式引入半導體技術課程中，結合任務驅(qū)動教學法、問題教學法、合作學習法等多種教學方法，彌補單一教學模式的不足，構建圍繞學生展開的教學模式，從而提高學生學習的興趣和積極性，有效提升課堂教學質(zhì)量。

一、基于對分課堂的混合式教學模式的實施

1.課堂組織

先對學生進行分組。合理科學的分組是合作學習取得成功的關鍵和前提。對于普通院校的工科類學生，女生人數(shù)遠遠少于男生人數(shù)，且知識層次差異較大，因此分組以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”為原則進行搭配。這樣的分組有利于學生之間相互討論、互相合作、互相促進、共同提高，同時保持進度相對統(tǒng)一以及組際之間的均衡性。為了便于管理，原則上安排同組成員前后鄰座，從而利于本組同學之間的討論與活動組織，還有利于課堂考勤。課堂小組的形式有助于提高團隊意識，培養(yǎng)團隊合作精神。課堂小組的職能一是進行組內(nèi)討論、交流心得，二是配合教師完成課堂對分，三是提交課程作業(yè)和進行課程匯報等。然后利用啟發(fā)式教學法，由教師提出問題，如結型場效應晶體管的結構是什么，從而進一步思考它的工作原理是什么等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。另外，教師通過PPT演示、教具模擬等直觀教學手段，使知識由具體感知向抽象思維轉化，將理論和實例結合在一起讓學生集中討論，討論完畢后，以組內(nèi)抽簽形式。抽取學生回答問題。這樣回答問題的方式，改變了以往指定小組內(nèi)某一個成員回答問題的方式，有利于提高學生的參與度，有效避免某些學生逃避學習的現(xiàn)象。

2.課堂實施

對于基礎性知識，教師可以通過課堂講解和把握知識點的方法向?qū)W生傳授。而對于重、難點來說，僅僅靠教師理論講解是不夠的，其中還需要通過其他的教學方法，如舉例、實驗、習題演練等來幫助學生鞏固知識點。以“太陽能電池”一課為例，學生在課外的學習過程中，先用“亮閃閃”的形式來展現(xiàn)自己學習掌握最好的部分；用“幫幫我”的形式向大家展示課前學習中未解決的困惑，在課堂上提出向他人求助；用“考考你”的形式展示出別人可能遺留而自己可能已經(jīng)解決的問題，挑戰(zhàn)別人，展示自己。上課開始，教師首先采用啟發(fā)式教學法闡述利用太陽能的重要性，進而引出太陽能電池，并向?qū)W生展示太陽能電池實物。然后采用提問法提出太陽能電池是如何工作的問題，引起學生思考，引導學生主動發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。接著通過動畫及視頻演示和小組討論，用自己的語言總結出太陽能電池的工作原理，進一步采用講授法及合作討論法重點學習太陽能電池的主要參數(shù)。最后由學生討論和歸納太陽能電池的分類及應用。在以上過程中，老師需要掌控全局，以抽簽或者隨機點名的方式抽查各小組內(nèi)“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”的情況，有利于提高學生的參與度，有效避免部分學生逃避學習的現(xiàn)象。

3.課程作業(yè)

作業(yè)是檢驗學生是否已經(jīng)完全掌握課堂所學知識點的一個很重要的方法，同時也是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。在對分課堂中，作業(yè)主要由課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩個板塊組成。當堂作業(yè)指的是在課堂結束之前留出部分時間，趁熱打鐵，當堂使用測驗或者練習題的方式，對學生進行考核，并當堂得出成績納入學生平時成績中。而課后作業(yè)可以采用網(wǎng)絡課堂作業(yè)形式，教師在“調(diào)研寶”軟件上發(fā)布作業(yè)鏈接，需要學生通過該平臺，完成隨堂作業(yè)打卡，之后還要對自己在這節(jié)課的學習當中感悟最深的內(nèi)容作出總結，并把自己不懂的知識點以問題形式表述出來。這樣學生可以對所學知識進行總體把握，也可以獨立思考。另外，教師可以通過軟件后臺信息及時了解學生對知識點的掌握情況，以便于后續(xù)的完善和改進。

4.課程評價

傳統(tǒng)的教學模式中主要注重教師的講授。因此在課程考核中，對學生的成績評價主要來源于期末的測驗，從而導致很多學生在學期末臨時抱佛腳，而忽視了平時的知識積累過程，所以在一定程度上減弱了學生上課的積極性。在基于對分課堂的混合式教學模式下，不僅僅局限于結果評價，對于學生的學習過程更是有大量的考量，若平時表現(xiàn)不佳，即使期末成績良好，得出來的綜合成績也會大打折扣。這種方法就在很大程度上充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。過程評價依據(jù)學生的課堂考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)（課堂和課后作業(yè)）等方面綜合評價。結果評價依據(jù)學生上課間的成績加上期末成績，最后按照一定的百分比對過程評價和結構評價進行折算，最后得出學生的個人成績。這樣的方式不僅讓學生注意平時的學習積累，也讓同學意識到集體的重要性，每個人都是小組的一部分，其中某一個人的懶散就會造成小組的共同損失，這有利于培養(yǎng)學生的團體意識和合作精神。另一方面，在評價中增加了組間互評環(huán)節(jié)，能讓學生以一種局外人的身份去看待其他小組的優(yōu)點與缺點，對獲取的價值信息進行反饋并調(diào)整。這讓學生也參與到成績的評價體系中來，讓學生成為評價體系中的主人。

二、教學效果

1.提升學生學習的主動性

講授的要義是引導學生學習，逐步提高學生學習的自主性。而在傳統(tǒng)課堂中，教師授課主要是單方面對學生傳授知識，幫助學生梳理知識脈絡，而學生也只是一味地接收教師的知識輸入，真正有多少輸出，有多少能轉化為學生自己的知識，教師并沒有準確的把握?；趯Ψ终n堂的混合式教學模式的核心目標就是要極大程度上調(diào)動學生學習的主動性和積極性，摒棄傳統(tǒng)教學中學生被動學習的習慣，同時注重學生的思維能力，改善思考和解決問題的方式，注重“授之以魚不如授之以漁”的學習方法。

2.幫助學生梳理知識框架和邏輯線

在基于對分課堂的混合式教學模式下，教師會針對課程內(nèi)容作知識梳理，畫出知識框架圖，帶領同學整體把握知識重點，從而讓學生更有效地理解課程內(nèi)容。而梳理知識和陳列框圖，有利于學生總體上獲取學科知識的主干，為學生復習或以后的學習提供便利。這樣的學習方法，可以幫助學生整理學習思路，從關系層面把握模塊之間的關系，從而更好地獲取單元知識全貌，加深對知識的理解，為下一步的學習打下良好的基礎。

3.引導學習過程，幫助學生學會學習

在傳統(tǒng)課堂中，教師滿堂灌，導致學生形成思維定式，不懂得靈活運用。而在基于對分課堂的混合式教學模式下，教師不僅重視知識的有效輸入，更強調(diào)學生獲取知識后的活學活用的能力。“教是為了不教”是為了讓學生能夠自主學習，根據(jù)之前所掌握的方法來達到對知識的深入理解，同時加強自己的獨立學習能力和探索能力。因此，在講授中教師更多注重的是教會學生學習，不斷傳授各種學習方法和技巧，然后進行反思和調(diào)整，幫助學生獲得最佳的學習方式和方法。

三、存在的問題及解決措施

1.少部分學生在合作學習過程的參與度不高

在分組討論的過程中，有些許同學參與的積極性不高，使分組合作學習的效果不佳。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，教師應該有目的性地對這一少部分學生進行談話并做思想上的引導。同時，本課程可以在學生平時學習的考核中改進，要求學生在課前將討論內(nèi)容以作業(yè)形式提交到網(wǎng)絡作業(yè)平臺上，并由系統(tǒng)或者教師本人對其進行打分，對參與度不高的學生，其平時考核成績會有所扣分。另外，可以考慮優(yōu)化評價體系，增加小組自評環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與討論，擺脫惰性。

2.少部分小組討論不夠充分

由于少部分小組討論的內(nèi)容沒有預先準備好或者因各種因素無法面對面集中討論，導致討論不夠充分，影響小組討論的效率和質(zhì)量。建議讓每個小組將所討論內(nèi)容及時發(fā)給教師，便于教師監(jiān)督和指導。另外，也可以考慮使用某些網(wǎng)絡的社交平臺和APP進行討論學習，從而增大了在時間和空間上的活動范圍。教師通過檢查小組討論的記錄可以方便了解學生的學習互動情況。

結合筆者的教學實踐，本文探討了以對分課堂為主、多種教學方法融合的混合式教學模式在普通本科院校半導體技術課程教學中的應用，取得了較好的效果。本文表達了筆者粗淺的觀點，希望可以和同行的廣大教育者進行探討與交流。基于對分課堂的混合式教學模式是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要通過師生之間互相配合，根據(jù)課堂效果一步步完善，最終取得滿意的教學效果。

【本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2019JGA211、2015JGB287）；廣西科技大學教師教學發(fā)展基金項目A類《半導體技術》課程典型教學方法的實踐運用】