小學語文教學讀寫結合策略探究

楊婷

◆摘? 要：在小學語文教學過程，讀寫結合是重要的教學形式，通過讀寫結合，提高了學生學習興趣，加強了學生語文實踐水平，利于全面提高學生語文閱讀與寫作能力。因此，在開展小學語文教學實踐研究過程，教師應重視結合具體教學內容，科學的進行教學設計，從而創(chuàng)新教學形式，進一步提高讀寫結合教學質量。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略

通過開展小學語文讀寫結合教學研究，提高了學生學習質量，利于構建更加高效的語文課堂，因此，在實踐分析過程，本文總結了讀寫結合教學的措施，希望分析能加強學生學習認識，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

1小學語文讀寫結合教學概述

所謂的讀寫結合教學，就是在教學的時候引導學生將閱讀、寫作有機結合起來，也是小學語文教學中的重要措施。閱讀是一項較為綜合性的信息獲取過程，也是小學階段學生語文學習的內容，學生對閱讀的理解并不僅停留在文字的閱讀，還需要通過閱讀的方式產生更多的思考，實現思維層面上的對話和分析，實現深化教學價值。而寫作則是小學語文教學過程中的難點，對學生的綜合能力提出了較高的需求。寫作是學生思維具象化的表現方式之一，教師要引導學生將自己的情感表達在寫作中，并且養(yǎng)成自己獨立的寫作風格。在閱讀的時候，學生并不僅僅是被動地接受課程內容，而是積極主動深入文本信息的內容。寫作也并非單純模仿，而是要學會創(chuàng)造出專屬的學生自主內容。不論是閱讀還是寫作，都強調了學生的實踐能力。

2小學語文教學讀寫結合策略

2.1以讀促寫

在學生閱讀的時候，教師要引導學生進行充分的思考，判斷文章的寫作手法和寫作意圖，不僅幫助學生理解文章的核心思想，又能夠幫助學生在潛移默化間積累了寫作的方法。通過以往的經驗表明，為了幫助學生提升自己的寫作能力，除了加強寫作的專項練習以外，加強在閱讀過程中的作文常識內容滲透，也能夠使得學生的寫作能力提高。結合我國新課改的內容顯示，在學生小學語文學習的時候，教師需要讓學生學習如下的寫作手法：首先，先總起內容，概括具體思想后，將細節(jié)內容一一闡述。其次，依據時間順序進行描寫，或者依據事件的發(fā)展順序進行描寫;常用的文章結構則有順序、倒敘、插敘等。任何事件的描繪，都需要依據時間、地點、事件、經過等要素分析。針對人物的描寫，可以從語言、動作、心理等有規(guī)律地描繪。寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態(tài)、動態(tài)描寫;文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等。教師還需要激發(fā)學生的判斷，選擇正確的措施進文章精華的采集，實現良性、高質量的閱讀工作。

2.2讀中學仿

在讀寫結合的過程中，教師要引導學生學會仿寫。所謂的仿寫，就是在優(yōu)秀的文章基礎上，對文章的寫作結構、寫作方式以及表現手法上予以學習。所以，對學生而言，讀寫結合中的仿寫的關鍵在于教學學生正確的作文方法，讓學生了解到直觀的樣本。選擇合適的范文，是工作的第一步。為了更好實現閱讀課的教學，教師要讓學生在“讀”中感悟“寫”，將范文里學習到的內容轉移到自己的寫作過程之中，實現取其精華、去其糟粕的目的。例如，在課程《一處你喜歡的秋景》中，學生可以仿寫《香山的秋色》。此時，教師可讓學生全面模仿《頤和園》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。教師也要利用好目前高度發(fā)達的互聯網信息科技力量，通過觀看香山的景色，對比其他風景區(qū)域的方式，讓學生以《頤和園》的寫作方法和結構，以景物的特點為出發(fā)點，進行香山美麗景色的描繪，有效表達自己的對香山的喜愛之情，抒發(fā)對大自然的情懷。所以，仿寫是讀寫結合教學過程中非常重要的教學策略之一，能夠讓學生的思維維持在良好的水平線上，作為教師也需要將正確的學習規(guī)律教學給學生，使得學生能夠更好感悟，使得學生養(yǎng)成一個良好的學習循環(huán)。

2.3讀寫結合

在讀寫結合的教學過程之中，教師要保證二者之間的相互融合，只有充分穿插展開教學工作，才能達到最佳的教學成效。借助閱讀的方式，學生針對詞匯的使用將會更為準確，學生也能夠借助閱讀的方式，將自己的學習要點進行總結梳理。結合實際情況來看，學生在語文閱讀學習的時候，閱讀中出現問題主要集中在缺乏引申和擴展，思維的局限性問題較為突出。尤其是學生缺乏理論知識聯絡實際內容的不足，對此教師就需要結合教學實際的需求，進行向外的拓展和豐富，幫助學生了解更多的知識內容。例如，在進行課程《北京的春節(jié)》教學過程中，教師還可以介紹我國其他區(qū)域的春節(jié)習俗。而在寫作領域，教師則需要靈活、多元化的布置作文和選題內容。小學階段的學生，往往還沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，教師要引導學生學會寫日記，教師則通過對日記的評改方式，幫助學生找尋到自己寫作過程中的不足和問題，達到最佳的學習效果。教師要引導學生學會利用不同的時間和場景，力求達到讀寫結合的深度實踐，為后續(xù)的深入學習工作奠定一個良好的基礎。

3結束語

總之，有效的在語文課堂開展讀寫結合教學是必要的，讀寫結合以學生為主體，教師在開展讀寫結合教學過程，應重視全面加強學生綜合能力，從而創(chuàng)新教學形式，進一步設計更加高效的讀寫結合教學方案，以提高讀寫結合教學有效性，希望通過以上分析，能進一步提高語文讀寫結合教學研究水平。

參考文獻

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