小學高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑

唐素文

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發(fā)展和進步，如何在學校教育中保持時代氣息，促進學校課堂教育綜合質量的提升成為教師關注的核心教學課題之一。語文課程教學本身是一門長期積累的課程，學生需要在知識積累中進行廣泛的涉獵和學習探究才能在學習上不斷精進。但實際上小學語文教學中對學生的閱讀教學引導作用有限，導致學生在能力發(fā)展上受到較大限制。本文將對高年級語文閱讀與寫作教學的融合途徑進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展帶來啟發(fā)和幫助。

◆關鍵詞：高年級語文教學;閱讀教學;寫作教學;融合分析

傳統(tǒng)語文課程教學中存在的重要問題之一，是閱讀教學雖然占據了課堂教學的主要時間，卻對學生的實際幫助作用有限。一方面教師習慣了千篇一律的教學方式，閱讀教學形式相當刻板和單調，導致學生對閱讀課程逐步失去了興趣。另一方面教師在課堂教學中的主觀性較強，跟隨教師教學思路的學生，學習過程十分被動，機械式的記憶方式阻礙了學生個人學習素養(yǎng)的提升。對此在新的教學階段，教師要對閱讀教學進行積極改革，鼓勵學生從表達、寫作方面的思路對閱讀內容進行多元化的思考，使語文課堂的教學質量得到切實的進步和發(fā)展。

一、小學語文教學中促進傳統(tǒng)閱讀教學方式有效改觀的策略

1.教師保持人本教學思維。在語文課程教學中教師明確語文課程的基礎教學目標，采取更合理的方式對學生進行引導和培養(yǎng)，淡化傳統(tǒng)成績教學理念的影響，減少自己的成人思維。教師教學的是學習的方法，而不是各種具體的知識。尤其在語文課程中，這樣的長期積累學習內容需要學生保持良好的學習習慣和思維定式。人本教學理念需要教師維持和學生良好的關系，使教師本身成為引導學生學習興趣的橋梁，促使學生對語文課程形成更深刻的思考。例如教師在課堂教學中保持熱情的演講風格，在教學中利用多樣的肢體動作完成和學生更多趣味性的互動等。

2.在閱讀教學中融入對學生聽說讀寫能力的綜合訓練。傳統(tǒng)語文課程教學中，學生寫作素養(yǎng)不高的重要原因是：學生自己不會表達，在表達上缺乏想法。教師灌輸式的教學理念，使學生形成了被動應付的思維定式，導致其在創(chuàng)新學習中不愿多邁出一步。對此在語文閱讀課堂教學中，教師要提供給學生更多的表達、表現機會，使活躍的課堂氣氛、良好的競爭氛圍激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在教學鼓勵學生大膽、合理地表達自己的想法和訴求，鼓勵學生進行話劇表演，組織學生進行小組合作討論等，使師生之間保持更良性的互動。

3.將更多閱讀問題留給學生自己解決。在語文閱讀課堂教學中，教師應該降低“標準答案”思維在課堂中的影響，鼓勵學生自己思考個性化的結論，再和標準答案進行比較，使學生逐步完善自己的閱讀理解思維和語言組織表達能力。例如在教學《宇宙生命之謎》中，教師可以詢問一些“簡單”的問題，引發(fā)學生對宇宙奧秘的思考，促進學生表達思維的延伸。例如：地球是什么形狀的？為什么是球形的？太陽系有多少行星？宇宙有多大？生命是什么等？以此使學生的基礎科學天文知識有效擴展，實現對課文內容更深刻的理解。

4.促進課外閱讀教學的有效開展。在新的教學時期，教師要采取多樣方式促進課外閱讀教學的切實開展。例如給學生提供閱讀書單，對附近的書店、圖書館位置進行普及講解。在教學中定期開展課外閱讀鑒賞活動，鼓勵學生總結自己近期閱讀的內容，對其故事、語言風格、愉快的閱讀的經歷等進行分享。使學生的課外閱讀行為得到更有效的激勵，促進學生寫作表達意識的提升，為全體學生閱讀視野的提升奠定積極條件。

二、小學語文教學中利用閱讀教學促進學生寫作素養(yǎng)提升的路徑

1.培養(yǎng)學生的框架性閱讀理解能力。在閱讀課程教學中，教師要降低自身的主觀性，輔助學生建立程序性的閱讀思維。例如在閱讀文章過程中，可以相對作者的身世經歷、寫作意圖進行調查和了解。在具體閱讀中，對題目的含義進行多次分析和解釋，對課文進行區(qū)塊劃分和概要性總結。最后再對文中的細枝末節(jié)進行點評。在長期的教學后，教師可以鼓勵學生在寫作中也沿用相似的路徑。即相對自己的寫作目標和意圖、題目進行設定，對文章的結構進行布局，最后填充一些自己想要使用的詞匯和細節(jié)內容，使自己的寫作創(chuàng)作路徑更加清晰。

2.鼓勵學生進行模仿、改編、評價寫作。在語文課程閱讀教學中，教師可以鼓勵學生進行多樣的隨筆練習，減少寫作訓練中的間隔時間，使學生的寫作經驗得到更有效的積累。在這個過程中，如果師生都缺乏寫作創(chuàng)意，教師可以鼓勵學生對課本內容進行模仿、改編、評價寫作等，使學生的創(chuàng)意和寫作興趣有效迸發(fā)。例如對《兩小兒辯日》故事結尾的修改，讓學生自己搜集資料對問題的原因進行分析等。以《福爾摩斯的思維方式》為題，進行一些創(chuàng)意模仿寫作等，使學生對文學創(chuàng)意寫作做到更多樣的思考。

3.鼓勵學生從閱讀中獲取寫作靈感和素材。在語文閱讀和寫作教學相融合的過程中，在小學生生活經驗匱乏的情況下，教師可以鼓勵學生更多地從閱讀書籍中尋找靈感和素材，通過閱讀內容、生活經驗相互嫁接的方式，提升學生的創(chuàng)意靈感。例如將大禹治水和諾亞方舟的故事進行融合創(chuàng)作等，以此激發(fā)學生的寫作興趣和想像。

4.教師可以在寫作教學前給學生提供閱讀資料，促使學生的寫作想象力、文章結構能力得到更多樣化的訓練。例如在教學《學寫倡議書》中，教師可以鼓勵學生對自己生活學習中遇到的問題進行回憶分析，教師給學生提供各種倡議書的表達格式，通過臨時性 強化閱讀練習促進學生表達能力的提升。

三、結束語

寫作教學是傳統(tǒng)語文課程教學中的弱項，教師在新時期教學中需要對其教學問題進行多樣化反思。閱讀對提升學生的寫作素養(yǎng)有著重要價值，教師在教學中要保持長遠的負責人的教學視野，對學生的綜合學習視野進行塑造和培養(yǎng)，使學生從語文課堂中收獲更多積極體驗和學習創(chuàng)意。

參考文獻

[1]論小學高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑[J].新課程（小學），2019（06）：33.

[2]薛運樂.探索小學高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑[J]. 學周刊，2019，391（07）：136-136.