小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

蔣紅花

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有著巨大影響，作為教師一定要關(guān)注小學(xué)生這個(gè)階段的發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義，最后再提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段，教師要利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，具有高度的抽象性，在學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的時(shí)候需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，小學(xué)生的思維發(fā)展還處于一種具體化階段，以形象思維為主，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到種種困難。數(shù)學(xué)是以疑問(wèn)為基礎(chǔ)的，有的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，有的是教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的疑問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以“問(wèn)題”為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏生動(dòng)性

受傳統(tǒng)教育影響，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)上，很多教師的課堂教學(xué)模式都是一成不變的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解非常死板，缺乏生動(dòng)性。小學(xué)生的思維非?；钴S，很難在一件事上長(zhǎng)期的集中注意力，即使是在思維高度集中的課堂上，也常常會(huì)被其他突然出現(xiàn)的事物所吸引，將思緒從學(xué)習(xí)中拉走。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有一定的難度，如果教師的教學(xué)不足以吸引學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。素質(zhì)教育要求趣味性教學(xué)，但很多教師依舊未領(lǐng)略到趣味性的真正含義，在日常的教學(xué)活動(dòng)中只注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課課堂上大多以做題、講題為主，這種呆板的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，長(zhǎng)此以往，必將阻礙學(xué)生發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度不高

愛(ài)玩是孩子的天性，在小學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)就是父母、老師強(qiáng)加給他的任務(wù)，尤其是現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度不高。相比語(yǔ)文，大部分的小學(xué)生都認(rèn)為我們的生活中不太需要數(shù)學(xué)，所以對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注度也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度高。但其實(shí)數(shù)學(xué)也和我們的生活緊密相連，小到上街買菜，大到科學(xué)研究。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的因素主要有兩個(gè)，一方面因?yàn)楹芏嘟處煹慕虒W(xué)水平欠佳，很難在教學(xué)上吸引學(xué)生；另一方面也因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，在數(shù)學(xué)課堂上的參與度也不高。

3.無(wú)效提問(wèn)居多

提問(wèn)是課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最有效手段，也是最為直接的一種教學(xué)方式，教師如果提出有價(jià)值的問(wèn)題，那么課堂效率也會(huì)達(dá)到意想不到的效果，不過(guò)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是無(wú)效提問(wèn)居多。一方面，很多教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義，在課堂上總是無(wú)休止的向?qū)W生提出各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)從上一個(gè)疑問(wèn)中出來(lái)，就又緊接著開(kāi)始下一個(gè)問(wèn)題的思考，很難集中注意力。

另一方面，有的教師對(duì)于教材的把握也不夠精準(zhǔn)。由于我國(guó)地大物博，每個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情和民俗文化都不一樣，所以教材版本也多種多樣，但每個(gè)版本的教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、精心編排的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有著十分重要的作用，但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有將教材完全吃透，甚至是在授課時(shí)隨意將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組接、串聯(lián)或增加難度拔高要求等。如北師大小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》這一單元，觀察立體圖形要求掌握從三個(gè)方位看到的物體的形狀，并能把看到的形狀在方格紙上畫出來(lái)。但很多教師在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì)隨意加大難度，把正面、上面、左面、右面甚至于后面看到的形狀都要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。小學(xué)生思維發(fā)展有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種不吃透教材要求，拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)不僅不利于孩子對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟掌握，還會(huì)讓他們因?yàn)閷W(xué)起來(lái)吃力而動(dòng)搖對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈魂和關(guān)鍵，扣人心弦的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)是整個(gè)人生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，小學(xué)生年齡小，對(duì)外界充滿了好奇心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中自然而然也會(huì)不斷地出現(xiàn)新問(wèn)題。因此需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。如北師大一年級(jí)上冊(cè)第四單元分類第一課《整理房間》，教師可以課前布置讓學(xué)生給自己的房間拍照，傳給老師，第二天上課時(shí)老師可以請(qǐng)房間干凈整潔漂亮的幾位小主人上前介紹一下自己的房間物品擺放情況，問(wèn)學(xué)生“這些房間為什么都能這么整整齊齊漂漂亮亮的？主要的原因是什么呢？”自然而然就引出了房間的物品要收拾整理分類擺放，就可以使房間整齊、清爽、美觀。然后課件馬上出示淘氣的凌亂房間，學(xué)生看后都笑了，教師緊接著提問(wèn)“大家為什么都笑了？看了淘氣的房間你有什么想對(duì)大家說(shuō)的嗎？”讓前后畫面形成鮮明的對(duì)比，促使學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。有效問(wèn)題情境的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，當(dāng)小學(xué)生在其中感受到了快樂(lè)就很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)思維，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才會(huì)有思考的動(dòng)力和方向。小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心，教師如果能根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)精心創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，設(shè)置一系列需要學(xué)生經(jīng)過(guò)探究才能解答的問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中被刺激到內(nèi)心深處的征服欲，從而主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要將學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，需要不斷地?cái)U(kuò)充自己的思維空間，從而讓學(xué)生在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中思維能力得到提升，潛力得到開(kāi)發(fā)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。新課標(biāo)提出，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，還要重視學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。人性有一個(gè)很奇怪的特點(diǎn)，那就是所有人都希望自己能發(fā)現(xiàn)新的事物，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要將問(wèn)題貫穿整個(gè)過(guò)程，通過(guò)合理的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的策略

1.遵循趣味性、發(fā)展性原則

相比沉悶乏味的環(huán)境，小學(xué)生更喜歡輕松愉快的氛圍，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要遵循趣味性原則，不能讓問(wèn)題過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去探究興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭惡心理。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)存的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出具有趣味性的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其沉浸在數(shù)學(xué)當(dāng)中。不過(guò)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候要注意，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，還要深度的融入數(shù)學(xué)知識(shí)，保證學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)能夠有一定的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的欲望。

有價(jià)值的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，并吸取數(shù)學(xué)知識(shí)成為自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此教師要充分考慮問(wèn)題設(shè)置的是否具有思考性，是否能夠提升學(xué)生的智力水平。發(fā)展性原則則需要教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)考慮到是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助。一個(gè)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅要針對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，更要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，畢竟短期的目標(biāo)比長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)充滿自信，體會(huì)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，達(dá)到一個(gè)亢奮性的心理環(huán)境，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)滲透在我們生活的各個(gè)角落，而數(shù)學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用理論知識(shí)去進(jìn)行實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生的思維還處于具體化階段，他們的生活閱歷少，對(duì)數(shù)學(xué)中一些抽象的知識(shí)理解和吸收會(huì)有一定的難度，因此教師要注意將其與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱與圓錐》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)兩個(gè)立體圖形，了解圖形特征，教師可以讓學(xué)生把生活中圓柱、圓錐形物品帶到課堂中，通過(guò)觀察、比較、討論、交流等，直觀形象地認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，在對(duì)這兩個(gè)立體圖形充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)表面積、體積的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，將書本知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

3.利用已學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)

一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是有關(guān)聯(lián)的，也就是我們常說(shuō)的知識(shí)脈絡(luò)。教師在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好在腦海中有一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，可以利用之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。一方面可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深層次的概念理解。例如：在學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形面積時(shí)，教師可以聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形面積公式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)如何去求不規(guī)則圖形的面積的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到舊知識(shí)，再講解滲透一些解題方法，如割補(bǔ)法、平移法等去解決現(xiàn)有的問(wèn)題。

4.尊重學(xué)生的主體地位，建立良好師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該要清楚自己的定位，扮演好自己的角色。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，教師要充分考慮學(xué)生的接受程度，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，教師要明白問(wèn)題提出的目的，要讓學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，如果學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)了一定的困難，教師應(yīng)該適時(shí)地給予思路指導(dǎo)，而不是一股腦地將全部過(guò)程給學(xué)生講解出來(lái)，這樣不僅剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的權(quán)利，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師除了要尊重學(xué)生的主體地位，還要了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而讓問(wèn)題適合班上大多數(shù)的孩子認(rèn)知水平。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而建立良好師生關(guān)系的前提就需要兩者互相尊重，教師更要以身作則，讓教師的教學(xué)活動(dòng)能順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還多多少少存在一些問(wèn)題，不僅影響著教師教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和探究精神，因此教師要不斷學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。