淺談如何在學習型語文課中開展自主互助學習

何建強

◆摘? 要：摘要：課堂教學改革的目的是提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。新課標明確指出：“課堂教學要充分體現(xiàn)學生是課堂的主體，是學習的主人，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性?！?學習型語文課堂是新課程改革的一種創(chuàng)新模式的嘗試， 自主互助學習是學習型語文課堂教學的重要組成部分，它的特點是更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，打造高效有趣的語文課堂，讓學生愛上語文，主動學習，強調(diào)突出學生自主、合作、互助、探究及創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，本文主要從教材備課設(shè)計的角度、課堂合作的角色、教學要體現(xiàn)學生主體地位、學生學習質(zhì)疑和成果四方面提出如何在學習型語文課中開展自主互助學習的做法。

◆關(guān)鍵詞：學習型;語文課;自主互助;學習

自主互助學習是學習型語文課堂教學的重要組成部分，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。顧名思義，自主互助學習就是以學生作為學習的主體，通過獨立或合作的方式進行分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在語文教學中學生始終處于主動學習狀態(tài)，是學習的主人。在語文課中開展自主互助學習，是構(gòu)建學習型小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，讓學生主動參與，積極探索創(chuàng)新，不但讓學生樂學、會學、學會，而且能進一步優(yōu)化課堂教學效能，提高課堂教學質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，精心備課，讓學生成為自主互助學習的主人

所謂臺上一分鐘，臺下十年功。要把課上好，課前的準備非常重要，其中，備課是關(guān)鍵，備課過程中，要考慮到學生的實際情況，教材的情況，更應考慮學生的學情和合作因素，考慮周全，做事才會順利。課前科學地組建合作小組，是課堂教學成功的一半。教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進行分組學習。把學習的主動權(quán)還給學生的過程中，做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，提高學習的興趣。

“興趣”是最好的老師，所以在備課中老師應精心創(chuàng)設(shè)激趣內(nèi)容，提高學生的參與度。著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系?！币虼?，在學習中教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主人。

二、課堂上，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學生合作互助，做課堂的主人

利用多媒體、游戲等教學方式創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。最佳的質(zhì)疑因素能刺激學生的興趣。心理學家認為，學生在觀察、質(zhì)疑、解疑過程中，擅長形象思維的大腦處于興奮狀態(tài);這種興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，在教學過程中，老師可以利用學生這種興奮狀態(tài)讓學生獨立或合作的方式開展自主學習，如分小組學習中，通過指導學生獨立思考，小組討論，合作解決問題等手段開展自主學習，老師只是學生這個“旅游群體”中的一個“導游”。學生是課堂的主人，是學習的主體，通過自主探究學習掌握要學的知識。這種模式，使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣與意識，培養(yǎng)了參與能力，從而更加主動的學習。

三、教學中，突出學生主體的作用，調(diào)動學生學習的主動性

運用自主學習教學模式， 要求教師在教學過程中，要求教師確立心中有學生的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂教學組織過程中，應把以前設(shè)計“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計“學生如何學”，要把教學過程看作在教師指導下學生主動探索現(xiàn)象以及本質(zhì)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。即將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變?yōu)樵诮處熞龑轮鲃犹剿鞯倪^程。教師要從根本上克服滿堂灌，包辦代替的現(xiàn)象。提倡精講精練，充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的參與性，增強學生的創(chuàng)造欲;放手讓學生自己決定探索的方向和問題，選擇自主的方法，獨立地進行探索，最終達到教學目的。如在《賣火柴的小女孩》一課中，老師引導學生找出小女孩第一次擦火柴看到和幻想到的景物及現(xiàn)實后，其余的四次讓學生自己去找，小組討論，代表發(fā)言解決問題，把課堂還給學生，學生才是學習的主人，教學中突出了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性。

四、解疑中，尊重學生的學習成果，讓學生做自信向上的主人

構(gòu)建學習型小學語文課堂教學是教育改革的一個創(chuàng)新，是轉(zhuǎn)變教學觀念的一種新的嘗試。自主創(chuàng)新教學的評價應當站在發(fā)展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應當尊重每一個學生，不要輕易地否定學生經(jīng)過努力學習后得到的觀點，看法，想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學生一些自主選擇，自由加工的機會。

如教學二年級語文《小白兔拔樹》一文，在指導有感情朗讀語段句子時，有這樣一句話：“喂，別拔了！你們?yōu)槭裁窗螛渫郏俊敝匾粢话惴旁凇盀槭裁础鄙?，而有的學生卻把重音放在了“拔樹”上，但都讀出了小白兔著急的語氣，所以應當肯定兩種讀法都是正確的。又如，六年級的辯論課“過生日，請同學吃飯及開生日晚會”的問題時，對學生的觀點和理由都要肯定，應尊重學生的學習成果，正確引導學生做自信向上的主人。

大教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！痹趯W習型小學語文課堂教學中，重視發(fā)揮學生的主體地位作用，開展自主互助學習，引導其積極主動參與教學的全過程才能全面提高學生的創(chuàng)造力。只有讓學生成為學習的真正主人，才能不斷提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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