初中英語教師課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響與研究

◆摘? 要：寫作能力是英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而目前初中英語寫作教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)寫作興趣寡然，望而生畏;許多教師把閱讀和寫作割裂開來，制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。筆者從分析當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例探討如何以讀促寫，以期提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學(xué);有效性

作為初中英語教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間存在必然聯(lián)系。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，充分有效的吸收有助于有力的表達(dá)。我們應(yīng)該利用閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)、悟到的謀篇布局、激起的情感思維自覺應(yīng)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、初中英語教師課堂教學(xué)策略改善的方向

（一）建立平等師生關(guān)系

新課改理念要求學(xué)生和教師在課堂上的相互溝通，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。新課改要求教師要建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，利用每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的授課。初中英語教學(xué)是一項(xiàng)可以將學(xué)生和教師平等地融進(jìn)課堂的教學(xué)。以往的初中英語課堂過于嚴(yán)肅，教師只是死板的進(jìn)行英語知識(shí)的闡述，并沒有將學(xué)生的觀點(diǎn)和想法融進(jìn)教學(xué)之中。

在初中英語教學(xué)中，要想讓學(xué)生們愉快的學(xué)習(xí)，建立平等的師生關(guān)系是十分必要的。平等師生關(guān)系可以使學(xué)生不僅僅是學(xué)生，老師也不僅僅是老師，將初中英語課堂“變身”成一個(gè)教學(xué)相長，相互學(xué)習(xí)的興趣課堂，才能使學(xué)生在快樂初中習(xí)英語知識(shí)。

（二）針對(duì)學(xué)生愛好施教

平等的師生關(guān)系只是建立快樂的初中英語課堂的基礎(chǔ)和前提，要想每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待英語這門學(xué)科，并學(xué)好這門學(xué)科，教師需要“投其所好”。所謂“投其所好”指著，每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，因此，教學(xué)方式不是一成不變的，也不是千篇一律的。英語學(xué)科中涉及到很多實(shí)際運(yùn)用，教師大可以放手讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，同時(shí)教師也可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“短板”，可以因人制宜的進(jìn)行初中英語教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅僅不會(huì)將所有學(xué)生綁定在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式中，也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，建立一個(gè)快樂的初中英語課堂。

二、初中英語教師課堂教學(xué)中“以讀促寫”策略的教學(xué)實(shí)踐

“以讀促寫”主要指通過有效的課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)過程。其中的“讀”主要是指英語教材中的文本閱讀，“寫”是指模仿閱讀文本的英語書面表達(dá)能力。

（一）依托于教材文本的語言，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性

教師要善于發(fā)現(xiàn)文本語言的閃光之處，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生寫作語言的素材積累，通過文本開展語言教學(xué)，充分感知、整理出表達(dá)相關(guān)話題的核心語言，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)中內(nèi)化語言，為今后類似的話題儲(chǔ)備豐富的語言材料。

例如，初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B閱讀課Crossing the river to the school，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，采用了pair work，group work，class work等活動(dòng)形式，串聯(lián)成環(huán)，前后環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生理解課文，用自己的英語重新詮釋課文，并初步具備知識(shí)遷移能力。

（二）依托教材文本的主題，不斷創(chuàng)新和拓展

寫作的話題任何版本教材每個(gè)單元內(nèi)容都圍繞主題全面展開，這就為學(xué)生的寫作提供了完備的借鑒條件。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材中每個(gè)單元的主題，不斷創(chuàng)新和拓展寫作的話題。

初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 6Section B閱讀課為例進(jìn)行探析。經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段;二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。就這樣，通過圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解了文本中的新詞匯，不僅為閱讀掃除了障礙，而且讓學(xué)生體會(huì)了寫作詞匯的運(yùn)用語境。

（三）以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文本讀后仿寫和改寫能力

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面掌握文章整體脈絡(luò)和思路，把握文本在結(jié)構(gòu)和文體特征上可以借鑒和值得推廣的亮點(diǎn)，為學(xué)生提供可以仿寫和改寫的平臺(tái)和空間，學(xué)生們依據(jù)自身對(duì)文本的理解和感悟進(jìn)行再寫作，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深刻理解和掌握，而且為以讀促寫的順利開展提供了基本的內(nèi)容保障。

三、初中英語教師課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要保持一致性

實(shí)施以讀促寫策略必須注重讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是為了保障寫作活動(dòng)的順利開展，這兩種活動(dòng)必須體現(xiàn)彼此的邏輯關(guān)聯(lián)性，如果彼此割裂開來獨(dú)立進(jìn)行，以讀促寫策略就無法實(shí)現(xiàn)其既定的效果。例如，在以培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力為目標(biāo)的以讀促寫課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中著重指引學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)框架，通過對(duì)于整體框架的分析和研究，明確相同或類似文體的篇章特點(diǎn)，從而提高學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)選擇篇章結(jié)構(gòu)的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的讀寫內(nèi)容保持一致性

所謂讀寫內(nèi)容要保持一致性并不是指語言內(nèi)容完全一樣，而是指主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格方面的一致性，只有這樣，閱讀活動(dòng)才能為寫作活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的語言支持，否則寫作活動(dòng)則成為空中閣樓，根本無法實(shí)現(xiàn)其以讀促寫策略的實(shí)際價(jià)值。例如，以讀促寫活動(dòng)中讀寫內(nèi)容設(shè)計(jì)高度一致時(shí)，隨之開展的讀寫活動(dòng)為學(xué)生寫作的開展建立了完備的語言基礎(chǔ)，學(xué)生可以輕松借鑒這些語言內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自身的語言的內(nèi)化和提升。否則，讀寫內(nèi)容一旦脫節(jié)，閱讀過程就失去了實(shí)際意義，也阻礙了寫作活動(dòng)的有效開展。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)

初中英語課堂教學(xué)可以盡可能多的融入學(xué)生的想法，前面我們講到可以進(jìn)行英語實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的動(dòng)手和思考能力，但是很多的英語情景應(yīng)用，初中英語教學(xué)針對(duì)這些英語知識(shí)可以采取教學(xué)互動(dòng)的方式。教學(xué)互動(dòng)的方式有很多種，最為常用的教學(xué)方式就是在課堂讓學(xué)生們參與某個(gè)教學(xué)課題的討論，可以分組討論，也可以各抒自見。比如，我們可以設(shè)立“想想議議”的案例游戲，將英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用發(fā)放給每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行相互的討論，最終派代表進(jìn)行闡述結(jié)論。教師對(duì)每個(gè)小組的闡述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，指出可圈可點(diǎn)之處，但讓也要想說明不足之處，使學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻摵拖嗷W(xué)習(xí)之中，快樂地掌握每一堂的知識(shí)。

四、結(jié)語

總之，以讀促寫是一種能切實(shí)提升學(xué)生英語寫作能力的有效方法，它在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施真正起到了舉足輕重的作用，為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以讀促寫是長期、復(fù)雜的過程，要想在大范圍取得實(shí)效還需要教師們進(jìn)一步研究和探索。

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作者簡介

劉海蓉（1982—），女，漢族，新疆伊犁霍城縣第四師六十六團(tuán)一中教師，中教一級(jí)，主要研究初中英語教學(xué)。