小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及實(shí)施方向

廖麗云

◆摘? 要：在新課改持續(xù)深化的背景下，小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為關(guān)鍵，要求教師從精神領(lǐng)域和傳統(tǒng)文化的層面來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成健全的人格、高尚的品德與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得全方位的提升。語文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，只有教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來創(chuàng)新教學(xué)的模式和理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及實(shí)施方向展開分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)科;“核心素養(yǎng)”;內(nèi)涵;實(shí)施方向

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好各學(xué)科知識(shí)的前提條件，也是確保學(xué)生健康成長的重要保障。在新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更新的要求，需要教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生審美和思想等層面的培養(yǎng)，即采取科學(xué)合理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與健康成長。目前如何在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的深化變革對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了更新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求，即：要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為后續(xù)的發(fā)展及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有效迎合教育改革的基本要求。通常小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等，其中思維素養(yǎng)的培養(yǎng)建立于一定的基礎(chǔ)，如學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和思考等;審美素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、感知美，促使學(xué)生形成正確的自我分辨能力及審美意識(shí);人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)富有文化底蘊(yùn)的文章，如經(jīng)典古文、詩詞歌賦等，對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以理解，獲得精神和思想層面的洗禮;語言素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，促使學(xué)生能做到活學(xué)活用。由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在自我控制和約束下形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的素質(zhì)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生也能更加熱愛、主動(dòng)傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，獲得各種思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實(shí)施方向

（一）明確育人目標(biāo)

核心素養(yǎng)屬于一種全新的育人理念，但由于傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合還有待加強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)加以確定，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)方案，即：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化整合核心素養(yǎng)理念和教學(xué)內(nèi)容，從態(tài)度、能力、知識(shí)的層面進(jìn)行規(guī)劃，確保課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)相一致。針對(duì)育人目標(biāo)的制定，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換、適當(dāng)拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，由單一化、淺層次的發(fā)展過渡到多元化、深層次的發(fā)展。值得注意的是，轉(zhuǎn)換的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新課改的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，借助核心素養(yǎng)的改革推動(dòng)教學(xué)改革;以文化傳統(tǒng)和區(qū)域特色為依據(jù)，對(duì)校本教材進(jìn)行編寫，強(qiáng)化地方課程與國家課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課本教材的轉(zhuǎn)換;以核心素養(yǎng)為依托，秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重點(diǎn)解決教學(xué)基本矛盾。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是以教師為中心，向?qū)W生教授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，這樣會(huì)讓課堂氛圍沉悶枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，從而提高教與學(xué)的有效性。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以簡(jiǎn)要介紹課文主旨，即：小蝌蚪歷經(jīng)了重重困難才找到媽媽，找到的同時(shí)自己也長大成青蛙;然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并采用角色扮演的方式進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在扮演小蝌蚪、烏龜?shù)冉巧挠螒蛑蓄I(lǐng)悟到課文的深意，感知學(xué)習(xí)的樂趣;接著，要求學(xué)生以小組為單位，思考和探討問題：自己的媽媽是什么樣的呢？嘗試用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行描寫。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能輕松理解所學(xué)內(nèi)容，掌握更加豐富的語文知識(shí)，還能獲得語文素養(yǎng)及寫作能力的培養(yǎng)。

（三）巧用現(xiàn)代手段

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初期，認(rèn)知能力和生活閱歷相對(duì)淺顯，在學(xué)習(xí)中容易被外界所干擾而分身，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，巧用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中集中注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以《記金華的雙龍洞》為例，很多學(xué)生并未親去雙龍洞，只通過對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，往往無法完全感知雙龍洞的魅力，這時(shí)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，然后利用多媒體技術(shù)展示雙龍洞的觀光視頻，讓學(xué)生直觀感知雙龍洞的美，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的意愿，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情;接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找文中優(yōu)美的語句或段落，或者是借鑒文中的寫作手法，仿寫自己家鄉(xiāng)的美景，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力和寫作水平。

（四）延伸授課內(nèi)容

要想學(xué)好語文知識(shí)，學(xué)生不僅要靈活運(yùn)用教材中所學(xué)的內(nèi)容，還要注重知識(shí)層面的提高，這樣方可提高語文成績(jī)。小學(xué)語文教材中的很多課文都是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值理念的關(guān)鍵，但由于時(shí)代的發(fā)展，教材上的一些內(nèi)容更新速度較慢，無法充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，加上小學(xué)生有著活躍的思維，需要更多知識(shí)方可滿足探究的興趣和學(xué)習(xí)的需求，形成正確的價(jià)值理念。為此，教師在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注重延伸授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，獲得知識(shí)視野的開闊。以《草船借箭》為例，學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，很多學(xué)生都被諸葛亮的足智多謀所吸引，對(duì)與諸葛亮相關(guān)的其他故事產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，因此教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的小故事，或者是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)少年版的《三國演義》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解更多的歷史人物，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（五）實(shí)現(xiàn)課程整合

第一，學(xué)科內(nèi)的整合。通常學(xué)科內(nèi)的整合是以單元為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，以此發(fā)揮出核心素養(yǎng)的育人功能，即：以不同的內(nèi)容和主題為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，確保內(nèi)容更加清晰與系統(tǒng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：針對(duì)低年段的語文教學(xué)，教師可以從原來的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)閱讀、識(shí)字、拼音的模塊進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步深入，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí);針對(duì)高年段的語文教學(xué)，教師可以系統(tǒng)整合課文，以寫作方法為依據(jù)，將其整合成說明、敘事、描寫等不同的類型，或者是以相應(yīng)的思想內(nèi)容為依托，將其劃分科學(xué)、愛國等不同的篇目。當(dāng)然在具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以進(jìn)行不同單元的劃分，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的整體特點(diǎn)加以熟悉，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的學(xué)習(xí)來歸納其中的思想情感或?qū)懽魈厣?。以《慈母情深》為例，教師可以引?dǎo)學(xué)生深入思考，或者是適當(dāng)融入《游子吟》等內(nèi)容，讓學(xué)生感受不同的體裁、不同的年代、不同的作者是如何表達(dá)同一主題的，促使學(xué)生多角度、多層面思考問題，提高學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。第二，學(xué)科間的融合。要想改變以往語文學(xué)科孤立的界限，教師可以有機(jī)聯(lián)系多個(gè)學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，從而豐富學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：將語文學(xué)科中與民族振興、國家命運(yùn)相關(guān)的課文和《道德與法治》課程中“我愛祖國的山和水”相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得深刻的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)民族自豪感。

三、結(jié)束語

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，單純的知識(shí)灌輸已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展，需要教師以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，準(zhǔn)確分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取切實(shí)可行的措施來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如明確育人目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、巧用現(xiàn)代手段、延伸授課內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程整合等，從而提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

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