高中“開放式”寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

黃穎

◆摘? 要：在高中語文教學(xué)中，寫作能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)及其人文素養(yǎng)和語言表達(dá)的功力。在高中階段，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生構(gòu)建“開放式”的寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在寫作過程中輸出具有個(gè)人標(biāo)志的觀點(diǎn)，本文簡(jiǎn)述了高中“開放式”寫作教學(xué)的研究策略。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;“開放式”教學(xué);寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，為了構(gòu)建“開放式”的寫作教學(xué)課堂，教師要對(duì)語文寫作教學(xué)的形式進(jìn)行更新，為學(xué)生開展多元化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)造開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力與思維活力。除此之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上對(duì)名著當(dāng)中的優(yōu)秀語句加以分析和應(yīng)用。最后，教授讓學(xué)生擴(kuò)展寫作題材的范圍，讓學(xué)生嘗試關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和一些邊緣化的人物以及社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生的寫作面。

一、擴(kuò)展寫作題材范圍，豐富學(xué)生的寫作面

在為學(xué)生構(gòu)建“開放式”寫作教學(xué)課堂時(shí)，教師需要為學(xué)生拓展寫作題材的范圍。當(dāng)前，教師往往將寫作題材的范圍局限于說明文、記敘文，雖然能夠巧妙地與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，但是并不利于學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)散和拓展。在高中階段，教師需要讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家和社會(huì)層面的信息，關(guān)注國(guó)家的利益和社會(huì)現(xiàn)象，并且學(xué)會(huì)從價(jià)值觀的角度表達(dá)一些宏大的概念，解析社會(huì)現(xiàn)象背后的人文情懷，以此來豐富學(xué)生的寫作面，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

在開展《多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度》這一部分寫作教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)的重心放置在對(duì)同一個(gè)案例不同的解析角度和分析上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件背后的人文情懷。在選題的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生選取個(gè)人感興趣的話題，寫作的標(biāo)準(zhǔn)不再以熱點(diǎn)和容易把握的點(diǎn)為核心，而是以社會(huì)關(guān)懷、人文情懷等價(jià)值層面上的要求為出發(fā)點(diǎn)。在教師的影響下，整個(gè)班級(jí)逐漸形成了較好的寫作風(fēng)氣，學(xué)生能夠關(guān)注被邊緣化的人物，關(guān)注最底層的勞動(dòng)人民，并且能夠從柴米油鹽醬醋茶中品悟平淡生活的真諦。如，學(xué)生能夠主動(dòng)將寫作的目光著眼于平凡人、平凡事，關(guān)注抗疫一線的民警、醫(yī)生，以及維持公共交通秩序的交警和列車服務(wù)員。還有學(xué)生能夠用辯證和犀利的眼光剖析娛樂圈對(duì)“疫情”發(fā)聲或捐款的現(xiàn)象。

二、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，實(shí)施寫作訓(xùn)練開放化

良好的閱讀量積累能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)下筆如有神助，只有學(xué)生在擁有一定閱讀量積累之后，才能夠?qū)懗龊x深刻的語句，準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人心中的情感。對(duì)此，教師在建立“開放式”寫作教學(xué)情景時(shí)，要讓學(xué)生多去閱讀一些名著，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生模仿名著當(dāng)中的優(yōu)秀段落或者優(yōu)秀篇章進(jìn)行仿寫，并且在分析的過程中，與優(yōu)秀文學(xué)作品產(chǎn)生良好的共鳴。

在開展《想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)》這一部分的教學(xué)時(shí)候，教師結(jié)合名著導(dǎo)讀《巴黎圣母院》為學(xué)生構(gòu)建了“開放式”的寫作教學(xué)情景。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究世界的本質(zhì)，通過一些優(yōu)秀的名著作品來觸動(dòng)學(xué)生的心理，如有學(xué)生在閱讀《巴黎圣母院》之后，對(duì)卡西莫多這個(gè)人物進(jìn)行了深入的分析，并且嘗試創(chuàng)設(shè)與“卡西莫羅”一般具有美好精神內(nèi)核的人物，甚至有學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)與“巴黎圣母院”截然相反的世界。除此之外，還有的學(xué)生將童話故事與巴黎圣母院當(dāng)中的內(nèi)核進(jìn)行對(duì)比，在童話故事中人物的善惡的品性始終如一，丑惡與邪惡并存，美麗與純潔同在，而在巴黎圣母院中“善”以及“美”往往隱藏在嫉妒的丑惡當(dāng)中，而那些看起來光鮮亮麗的人往往敗絮其中。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行寫作，構(gòu)建一個(gè)自己心目當(dāng)中理想的虛擬世界，由此也可以窺見學(xué)生的精神世界及其想要傳遞的價(jià)值觀念。

三、舉行多樣化寫作競(jìng)賽，營(yíng)造創(chuàng)新開放之風(fēng)

“開放式”寫作教學(xué)體現(xiàn)在其教學(xué)手段多樣，教育教學(xué)方式具有開放化的特性，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)方式的決策。為了真正落實(shí)的“開放式”寫作教學(xué)的本質(zhì)，教師可以舉行多種多樣的寫作競(jìng)賽，將寫作教學(xué)以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生并給予其肯定，這有利于營(yíng)造創(chuàng)新開放之風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在開展《善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以利用辯論的方式幫助學(xué)生打開寫作的思路。首先，教師為學(xué)生確定一個(gè)辯論的主題—學(xué)習(xí)是為了生活，還是生活是為了學(xué)習(xí)。學(xué)生需要以“生活”與“學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行寫作競(jìng)賽，在辯論的過程中，學(xué)生會(huì)分為兩個(gè)大陣營(yíng)，拿到不同的持方，在辯論的過程中，學(xué)生能夠不斷輸出有效的觀點(diǎn)，同時(shí)接受他人的觀點(diǎn)。以此來拓寬個(gè)人寫作的思路，在學(xué)生完成了這次辯論賽之后，寫作思路紛紛被拓展，對(duì)于“學(xué)習(xí)”與“生活”這兩個(gè)主題有了更加深入的體會(huì)，如，有的學(xué)生能夠旁征博引，借用陶行知先生的理論闡述“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了更好地生活。學(xué)生完成了這次辯論之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作競(jìng)賽，競(jìng)賽的分?jǐn)?shù)會(huì)有兩個(gè)部分組成，一是學(xué)生在辯論過程中的表現(xiàn)，二是學(xué)生在寫作競(jìng)賽當(dāng)中的語言表達(dá)和立意。在此氛圍下學(xué)生紛紛打開了學(xué)習(xí)和寫作的思路，能夠從多角度、多方面進(jìn)行分析。

四、總結(jié)

總之，在高中階段，寫作教學(xué)的重心需要放在學(xué)生的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立較好的寫作思維和思考方式，在文章的謀篇布局和利益上有所突破和創(chuàng)新?！伴_放式”的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生突破現(xiàn)有的思維限制，從不同的角度看待同一事物，能夠創(chuàng)造性地完成對(duì)文章的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉.高中“開放式”作文教學(xué)的理論思考和實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育：中旬，2018（05）：115.

[2]戴建波.高中語文作文教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J].中華少年，2018（34）.