基于新課改的高中信息技術(shù)課程導(dǎo)入研究

王建垚

◆摘? 要：《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡實(shí)施多元化教學(xué)，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的“起始點(diǎn)”，對(duì)構(gòu)建高效、多元化的信息技術(shù)課程課堂有著不可言喻的重要性。為此，筆者結(jié)合高中信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征，歸納了高中信息技術(shù)課程導(dǎo)入的原則，并貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本理念，提出高中信息技術(shù)課程導(dǎo)入策略，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)方式發(fā)生改變，從而提高課堂學(xué)生的參與度。

◆關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程;導(dǎo)入原則;導(dǎo)入策略

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨?！焙玫恼n堂導(dǎo)入不僅能夠快速地將學(xué)生的注意力從“課外”來(lái)到“課內(nèi)”，很大程度上引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，還能夠有效地縮減“學(xué)生”與“知識(shí)”之間的隔閡，促使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生“矛盾”，激發(fā)學(xué)生深刻思考的興趣。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入？是一線教師亟待解決的重要任務(wù)，也是發(fā)揮“導(dǎo)入”對(duì)課堂中“教”與“學(xué)”催化劑作用的關(guān)鍵所在。為此，筆者立足于高中信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征，探討了新課改下高中信息技術(shù)課程的導(dǎo)入原則與導(dǎo)入策略，具體如下：

1高中信息技術(shù)課程的導(dǎo)入原則

信息技術(shù)課堂上，“導(dǎo)入”是推動(dòng)教師與學(xué)生有效溝通的橋梁，而隨著新課改的深化推進(jìn)，導(dǎo)入方法呈現(xiàn)出“多元化”、“新穎性”、“有效性”以及“實(shí)用性”等特征。任何導(dǎo)入方法的具體實(shí)施與側(cè)重點(diǎn)都有著特性化，但無(wú)論何種導(dǎo)入方法，都旨在“催化”課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，所以教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要遵守以下幾條原則：

1.1目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指結(jié)合學(xué)生的身心特征、課堂的具體內(nèi)容，實(shí)施目標(biāo)明確的教育。新課改指導(dǎo)下，課堂導(dǎo)入的目標(biāo)不僅僅著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更要始終關(guān)注班級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，促使學(xué)生逐步走進(jìn)應(yīng)達(dá)到的“發(fā)展水平”，這就要求課堂導(dǎo)入要具有一定的“目標(biāo)性”。但教師一味地考慮課堂導(dǎo)入的“吸引力”，那么該種導(dǎo)入下的課堂便很有可能陷入“鮮活卻無(wú)效”的尷尬。因而設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師必須要以“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)情”等為依據(jù)進(jìn)行，賦予課堂導(dǎo)入一定的“目標(biāo)性”。

1.2啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指，在信息技術(shù)課堂中教師要有意識(shí)地將課堂交還給學(xué)生，且注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)他們深度思考、主動(dòng)探索。遵守啟發(fā)性原則而設(shè)的課堂導(dǎo)入，有助于貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本理念，同時(shí)也有助于放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生“思”的過(guò)程中潛移默化地掌握獨(dú)立思考的技巧、發(fā)展深度思考的能力。因而信息技術(shù)課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要貫徹啟發(fā)性原則，使學(xué)生踏入“導(dǎo)入”時(shí)，快速地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生“欲望”與“憧憬”，進(jìn)而自然而然地思考且深度地思考，水到渠成地探索且有目標(biāo)地探索。

1.3興趣性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)形卻有力的“源動(dòng)力”，因此設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要尋找班級(jí)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，并從“興趣點(diǎn)”著手選擇課堂具體內(nèi)容的“著力點(diǎn)”。將教材內(nèi)容、知識(shí)背景等作為導(dǎo)入的素材，采用“有趣的故事”、“幽默的術(shù)語(yǔ)”、“熱門的對(duì)話”等方式，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建和諧、愉悅、輕松地課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生潛移默化的信息技術(shù)“內(nèi)化”為學(xué)科知識(shí)，真正地體會(huì)到信息技術(shù)的“魅”與“美”，構(gòu)建高效又鮮活的信息技術(shù)課堂。

2高中信息技術(shù)課程的導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入對(duì)課堂中師生的“教”與“學(xué)”有著直觀又深遠(yuǎn)的影響，但并非“好”的課堂導(dǎo)入就一定能夠取得理想的導(dǎo)入效果。因此在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要始終貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本理念，提出適用又實(shí)用的導(dǎo)入策略，最大限度地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的“催化劑”作用。

2.1情境：引生入勝，快速切換到學(xué)習(xí)狀態(tài)

情境現(xiàn)身課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的幾率較高，但結(jié)合信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征，情景導(dǎo)入要關(guān)注情境的“帶入性”，具體的體現(xiàn)就是，能否促使學(xué)生從“情境”走向、走近“知識(shí)”，且快速地把注意力從“課外”拉回“課內(nèi)”，切換至良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境導(dǎo)入大致可以分為“游戲”、“實(shí)踐”、“虛擬”三大類，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師要考慮“情境”與“內(nèi)容”、“學(xué)情”的契合性，同時(shí)也要考慮“情境”的合理性，這就要求教師“設(shè)情境”之前，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、情境需求甄選素材。

“圖片素材的采集與加工”是浙教版高中信息技術(shù)課程選修二的章節(jié)內(nèi)容，而設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師為設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“商場(chǎng)推銷員”的情境角色，課堂上，通過(guò)多媒體技術(shù)播放日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象——商場(chǎng)海報(bào)是大商場(chǎng)中宣傳商品、吸引眼球的主要手段，并要求學(xué)生思考“身為一名商場(chǎng)推銷員，應(yīng)該如何利用海報(bào)來(lái)吸引客戶？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自我的理解與體設(shè)計(jì)商場(chǎng)的宣傳海報(bào)。上述情景與教材內(nèi)容、實(shí)際生活都有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)課前的視頻素材快速地將學(xué)生帶入生活化的情境，更重要的是，賦予學(xué)生商場(chǎng)推銷員的角色，很大程度上保障了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。情境導(dǎo)入策略適用的范圍廣泛，但卻也并非可以隨意使用，因此在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師要真切地貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

2.2復(fù)習(xí)：循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略，就是指從“舊知識(shí)”引出“新知識(shí)”，其在具體的應(yīng)用過(guò)程中，要注重尋找“新知”與“舊知”之間的“銜接點(diǎn)”，同時(shí)還要關(guān)注“過(guò)渡”的順暢性與自然性，更要遵守循序漸進(jìn)的原則，最大限度契合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略落實(shí)于信息技術(shù)課堂上，教師要認(rèn)知“復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單地回顧已有的知識(shí)點(diǎn)”，而是要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“新知”與“舊知”之間的關(guān)聯(lián)性，且逐步建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，這里值得注意的就是，復(fù)習(xí)導(dǎo)入落實(shí)的方式呈現(xiàn)出差異性與多元化，如，提問(wèn)、習(xí)題檢測(cè)、展示觀察、案例探討等。

將學(xué)生已有知識(shí)作為基石，引導(dǎo)學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，自然而然地走近、走進(jìn)新知識(shí)，的確是一種高效的學(xué)習(xí)方式，尤其在新課改背景下，“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，符合高中信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”與“連貫性”的特征，同時(shí)也能夠很大程度上緩解高中信息技術(shù)課程“課時(shí)少”的尷尬，提升信息技術(shù)課堂的效率與質(zhì)量。如若課堂上教師為能夠及時(shí)地抓住知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知，那么部分學(xué)生很可能將舊知遺忘于角落，且學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的狀態(tài)，進(jìn)而直接影響課堂的教學(xué)效果。因此作為當(dāng)代一線教師，要關(guān)注到高中信息技術(shù)課程的特征——“系統(tǒng)性”與“連貫性”，且能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)選擇適用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3設(shè)疑：思源于疑，打破課堂的“設(shè)定性”

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在信息技術(shù)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求，設(shè)置難易適中的“疑”，一方面能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展思考與交流，另一方面也能夠指明學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生學(xué)習(xí)趨向于目標(biāo)性，更重要的是，課堂能夠給學(xué)生帶來(lái)“意外”，讓學(xué)生始終處于“興奮”的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)“圖片素材的采集與加工”課堂上，教師提出“身為一名商場(chǎng)推銷員，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)商場(chǎng)海報(bào)”這一問(wèn)題，既能夠點(diǎn)撥學(xué)生搜集、整理視頻給出的信息，又能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，更重要的是，與章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較為密切的關(guān)聯(lián)性。這里設(shè)置的“疑”巧妙地將“實(shí)際生活”與“教學(xué)內(nèi)容”融合起來(lái)，且有巧妙地打破了信息技術(shù)課程課堂的“設(shè)定性”，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程課堂充滿好奇，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始點(diǎn)，對(duì)課堂上師生的“教”與“學(xué)”有催化劑的作用，但其更是一門藝術(shù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要明確信息技術(shù)課程課堂導(dǎo)入的原則，更要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一基本理念，選擇適用又實(shí)用的策略。因此，開(kāi)展高中信息技術(shù)課程課堂導(dǎo)入研究，是實(shí)踐意義較強(qiáng)的課題。

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