基于訊飛語音APP提升英語類專業(yè)一年級(jí)口語水平

呂靜敏 李嘉敏 張妤

◆摘? 要：英語口語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的重要地位。信息技術(shù)和智能手機(jī)的普及，各類以提升英語口語學(xué)習(xí)的APP應(yīng)運(yùn)而生?！癋iF口語訓(xùn)練”APP即訊飛語音APP的出現(xiàn)，便豐富了學(xué)生們?nèi)粘＞毩?xí)口語的途徑，從而提高學(xué)生口語表達(dá)水平。

◆關(guān)鍵詞：英語口語;訊飛語音;英語類專業(yè)

1引言

1.1課題來源

當(dāng)今世界，英語已成為事實(shí)上的國際通用語言。語言的核心在交際，英語口語的重要性不言而喻，卻長期以來都是我國英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。十幾年的英語學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育背景下，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)生的口語交流能力仍有待提高。

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，越來越多的英語口語學(xué)習(xí)APP如雨后春筍般出現(xiàn)，其中包括“FiF口語訓(xùn)練”APP—-訊飛語音。因此我們從這款A(yù)PP入手，以廣東培正學(xué)院英語類一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)學(xué)生開始使用APP前和使用一段時(shí)間后的測試結(jié)果，分析該軟件是否能提高大一英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力。

1.2課題背景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)雖然明確強(qiáng)調(diào)了聽說的重要性，但當(dāng)代大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要存在以下問題：發(fā)音方面，音標(biāo)混淆，輕重不分以及發(fā)音困難等現(xiàn)象;口語表達(dá)方面，學(xué)生對(duì)于語調(diào)把握不準(zhǔn)確，詞匯量不足及語法錯(cuò)誤多造成交流障礙等。

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的口語問題無法在課堂上得到完全的糾正，這就需要利用課外的時(shí)間來加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)。而課后的學(xué)習(xí)，教師無法面對(duì)面糾正學(xué)生的口語，這時(shí)便需要借助科學(xué)技術(shù)。

“FiF口語訓(xùn)練”APP的出現(xiàn)正好迎合了老師與學(xué)生們的需求，該APP具有個(gè)性化、自主性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為師生提供隨時(shí)隨地的互動(dòng)性，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，以及樹立自信心十分有幫助。

2“FiF口語訓(xùn)練”APP在教學(xué)中的意義

2.1為教師課堂教學(xué)提供了新平臺(tái)

“FiF口語訓(xùn)練”APP具有組件班級(jí)的功能，教師可以借助該平臺(tái)中的題庫，在課前或是課后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師發(fā)布的任務(wù)可以在后臺(tái)隨時(shí)查看本班學(xué)生的完成情況。并且系統(tǒng)會(huì)在任務(wù)結(jié)束后，給出成績分析報(bào)告，報(bào)告包括成績分度、完成情況、發(fā)音、流利度和完整度等幾個(gè)部分，方便教師通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而提高教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到課內(nèi)外的完美銜接。

2.2為學(xué)生的練習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)語境

“FiF口語訓(xùn)練”APP除語音學(xué)習(xí)，還包含各種各樣的口語練習(xí)模塊，如四六級(jí)口語、雅思口語、托福口語、TED演講等多個(gè)模塊，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而且還針對(duì)校園、時(shí)尚、飲食、假期等不同話題，每個(gè)主題都有對(duì)應(yīng)的模擬情景對(duì)話，十分貼近真實(shí)的生活場景，為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的口語環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)音頻模仿語音語調(diào)，不斷練習(xí)、跟讀和模仿，從而糾正自己的英語口語發(fā)音問題，并全面提高自己的口語運(yùn)用能力。

2.3滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求

在素材方面，“FiF口語訓(xùn)練”APP不僅數(shù)量眾多，且會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的口語水平，提供相對(duì)應(yīng)難度的練習(xí)，既不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效的滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。此外，“FiF口語訓(xùn)練”APP具有各種形式的口語練習(xí)方式，可以讀單詞、讀句子，還有口語考試真題，學(xué)生能充分根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容學(xué)習(xí)，并結(jié)合系統(tǒng)在發(fā)音、流利度和完整度等方面的評(píng)分和相關(guān)建議，多次聯(lián)系，有效提高口語水平。

2.4培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際的意識(shí)

“FiF口語訓(xùn)練”APP中的練習(xí)材料選自各種不同生活領(lǐng)域，如政治、體育、天氣、娛樂等，這些練習(xí)材料是了解英美文化的有效途徑。例如通過題庫中的對(duì)話練習(xí)，在真實(shí)的語境下，學(xué)生能夠模仿和跟讀相應(yīng)的句子和表達(dá)，這些都有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家文化，了解異國的生活方式和不同的文化，開拓眼界，擴(kuò)寬知識(shí)面，也培養(yǎng)了自身的跨文化交際意識(shí)。

3研究方法及過程

本次研究采取測試的方法。在14周的學(xué)習(xí)中，我們安排了兩輪測試。第一輪測試--“前測”，時(shí)間為開學(xué)第一周，在新生入學(xué)第一周，統(tǒng)一在FiF口語訓(xùn)練上進(jìn)行測試，測試內(nèi)容涵蓋單詞、句子和篇章朗讀，總分為100分，且要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

隨后，從第二周開始，語音教師便根據(jù)測試數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)行語音教學(xué)，并輔以FiF口語訓(xùn)練APP，讓學(xué)生在課后完成相應(yīng)的口語練習(xí)，如音標(biāo)、單詞、句子、對(duì)話和篇章。該教學(xué)形式持續(xù)十二周。

在第十四周進(jìn)行第二輪測試—“后測”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的語音學(xué)習(xí)考察，其難度和形式與“前測”一致。

4學(xué)習(xí)效果及分析

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)以及兩次測試數(shù)據(jù)，我們可以明顯看出，F(xiàn)iF口語訓(xùn)練能一定程度上提高學(xué)生的語音和口語水平。以下是英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的測試數(shù)據(jù)結(jié)果。

從第一輪測試中，三個(gè)專業(yè)的平均分分別為81、81.1和82，整體程度較低，發(fā)音方面有待提高。

在經(jīng)過一學(xué)期的語音教學(xué)，以及“FiF口語訓(xùn)練”APP的練習(xí)后，三個(gè)專業(yè)的后測平均分分別為83.1、83.4、87.75，且在發(fā)音、流利度和完整度方面的成績都比第一次測試有所增長。三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在測試成績上都有提高，其中翻譯專業(yè)學(xué)生成績提高最為明顯。

通過測試結(jié)果，我們可以肯定，基于“FiF口語訓(xùn)練”APP及教師的課堂教學(xué)，學(xué)生們的英語口語，特別是發(fā)音及語音語調(diào)方面，得到了有效地糾正和提高。因此，我們得出以下結(jié)論：

4.1學(xué)生的英語口語整體水平得到很大的提高

首先在發(fā)音發(fā)面，最常見的加音及吞音現(xiàn)象得到了有效的改善，經(jīng)過訓(xùn)練和糾正，學(xué)生們能有意識(shí)地將每個(gè)單詞都讀標(biāo)準(zhǔn)。例如，最常見的在單詞后加s的音，在單詞中間加k的音等現(xiàn)象，經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，都得到了有效的改。其次在詞匯方面，經(jīng)過在“FiF口語訓(xùn)練”APP上，學(xué)生能自行利用碎片化時(shí)間通過口語練習(xí)，積累新單詞和常見口語表達(dá)，從而提高了口語表達(dá)的流利度。最后，學(xué)生在練習(xí)中，通過模仿音頻和句子，加之教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，他們的語音語調(diào)得到了很大的提升。

4.2學(xué)生養(yǎng)成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體作用，難以有效發(fā)揮學(xué)生的積極性。將FiF口語訓(xùn)練和課堂教學(xué)相結(jié)合起來，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而形成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生們通過利用課后碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語口語，并得到APP系統(tǒng)的打分和反饋。如此一來，學(xué)生們便能慢慢形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

4.3教師的英語語音教學(xué)效率得到了提高

利用FiF口語訓(xùn)練APP作為教學(xué)的輔佐工具，教師能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地糾正和交流。例如，教師課前發(fā)布一定量的口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生們提前做好練習(xí)提交到系統(tǒng)后，老師能再單獨(dú)給學(xué)生反饋并進(jìn)行糾正。這樣一來，既做到了因材施教，提高了教學(xué)效果，又減少了學(xué)生們怕犯錯(cuò)而不愿開口說的恐懼心理，有利于提高學(xué)生的自信心。

5結(jié)語

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)加速融合的背景下，“FiF口語訓(xùn)練”APP作為一種新的英語學(xué)習(xí)方式，其多方面的功能和各式各樣的練習(xí)材料，為英語課堂的語音教學(xué)提供了更為便捷、更為實(shí)用的平臺(tái)。教師可以利用APP的優(yōu)勢輔助傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和有效性。學(xué)生也可以借助該平臺(tái)隨時(shí)隨地的練習(xí)口語，進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)敢開口說英語再到能說一口流利的英語。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（全文）[EB/OL].（2007-09-26）[2019-12.11] http：// www.chinanews，com/edu/ kong/news/ 2007/09-26/1036802.shtml.

[2]李慧.FiF口語訓(xùn)練App在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第九卷）.四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心，2020：287-290.

本項(xiàng)目來源于廣東培正學(xué)院學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目，批準(zhǔn)立項(xiàng)編號(hào)20073，指導(dǎo)老師：張妤老師。