論美術(shù)課堂教學(xué)中的“變”

胡雯

◆摘? 要：教師和學(xué)生是美術(shù)課堂教學(xué)主體，二者的互動(dòng)推動(dòng)了美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施。立足于此，在組織小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，借此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提升美術(shù)課堂教學(xué)效果。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述師生在美術(shù)課堂上進(jìn)行互動(dòng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，美術(shù)課堂是師生交往，協(xié)同發(fā)展的主要場(chǎng)所;課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。此要求是互動(dòng)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。互動(dòng)教學(xué)理念落實(shí)于課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)發(fā)生如此變化：第一，師生角色發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師扮演主宰角色，學(xué)生扮演接受角色，違背了教學(xué)規(guī)律，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主體性。互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)著教師從主宰角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的方式一步步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮自主性，由淺入深地探究所學(xué)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生采用被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)美術(shù)?；?dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)美術(shù)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，切實(shí)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主宰課堂的發(fā)展，自主、合作地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于提升了課堂的學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的如此變化，凸顯出了互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。立足互動(dòng)教學(xué)價(jià)值，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，筆者立足教學(xué)需要，著力地探究師生互動(dòng)策略。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在美術(shù)課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保障的。所以，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣置于首要位置。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是與社會(huì)文化背景有著密切聯(lián)系的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)文化背景，可以使他們產(chǎn)生積極情感。由此可以看出，教學(xué)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。因此，為了使學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課堂上積極互動(dòng)，筆者在組織教學(xué)之初，會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主地走進(jìn)課堂。

以《影子的游戲》為例，描繪影子表現(xiàn)影子是學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上需要完成的基本任務(wù)。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，學(xué)生們?cè)缫雅c影子進(jìn)行了互動(dòng)，對(duì)影子建立了感性的認(rèn)知。立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了皮影戲。有趣的皮影戲一下子就抓住了學(xué)生們的眼球。同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)影子產(chǎn)生了興趣。再讓學(xué)生利用教室墻壁找出自己手勢(shì)影子擺出的造型順勢(shì)引出這節(jié)課的課題，引導(dǎo)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)影子。由此可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為接下來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)。受到學(xué)習(xí)能力的影響，大部分小學(xué)生的美術(shù)自主探究效果不佳。尤其會(huì)在自主探究過(guò)程中遇到諸多的問(wèn)題，影響美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師是美術(shù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究美術(shù)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究美術(shù)的過(guò)程，正是師生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生初步感知美術(shù)內(nèi)容的過(guò)程，便于提升課堂教學(xué)效果。課堂提問(wèn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要方式。在問(wèn)題的作用下，學(xué)生可以確定探究方向，自主探究。之后，立足自主探究所得，與教師進(jìn)行交流，自然而然地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，尤其借此解決問(wèn)題，理解所學(xué)。

以《點(diǎn)、線、面》為例，認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面是學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者利用多媒體課件展示了地球圖片。同時(shí)圍繞這些圖片提出問(wèn)題：第一張圖片是從遠(yuǎn)處看到地球，第二張圖片是從近處看地球，對(duì)比兩張圖片觀察到的地球有什么不同？在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們自主地對(duì)圖片進(jìn)行觀察，邊觀察邊思考。給予學(xué)生們自主探究時(shí)間之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的答案。筆者則針對(duì)學(xué)生們展現(xiàn)的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，借此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能有針對(duì)性地彌補(bǔ)認(rèn)知不足，并在觀察中找到點(diǎn)、線、面的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的理解。

三、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作交流

課堂互動(dòng)，不單單是教師和學(xué)生的互動(dòng)，還是學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，不但可以凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還可以進(jìn)一步地增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。所以，在組織小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，筆者分析教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)定為學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)他們走進(jìn)小組中合作交流，自然而然地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力。同時(shí)，借助生生互動(dòng)，碰撞思維，理解所學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作美術(shù)作品

美術(shù)是具有綜合性的學(xué)科。在參與美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，掌握基本的美術(shù)技巧和方法，還要對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行靈活地應(yīng)用，增強(qiáng)技能水平，從而提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)與教師和其他學(xué)生一次次互動(dòng)，學(xué)生們掌握了美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧、方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師要順其自然地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們靈活地應(yīng)用所學(xué)，自主創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與作品的互動(dòng)，提升美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要把握互動(dòng)教學(xué)帶給美術(shù)教學(xué)的變化，依托日常教學(xué)，應(yīng)用多樣的策略，利用多變課堂，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、展現(xiàn)任務(wù)、組織實(shí)踐等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)美術(shù)的主體，同時(shí)通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取美術(shù)知識(shí)，鍛煉美術(shù)能力，提升美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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