群文閱讀理念下的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)探析

任成模

◆摘? 要：在語文教學(xué)的過程中，閱讀是幫助學(xué)生獲取知識與信息的重要途徑。教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及能力的提升創(chuàng)造更加有利的條件，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的。在群文閱讀理念指導(dǎo)下的小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使其獲得閱讀能力的有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;閱讀教學(xué);群文閱讀

群文閱讀即教師和學(xué)生通過閱讀和討論具有相同或相近主題的一組文本，最終達(dá)成共識的一系列教學(xué)活動過程的統(tǒng)稱。這種新興的閱讀教學(xué)形式可以為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀資源，為其閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。但是在我國的應(yīng)用尚不廣泛，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，影響活動的效果以及學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。小學(xué)中高年級正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師可以通過對教學(xué)措施的改進(jìn)與完善，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生得到閱讀能力的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的提供支持。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容確定議題，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段的教學(xué)活動重在幫助學(xué)生夯實(shí)認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，為接下來的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。這就要求教師要以教材的知識為主要教學(xué)內(nèi)容，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下再進(jìn)行信息的補(bǔ)充與延伸，引導(dǎo)學(xué)生分清主次，更加明確教學(xué)活動的目標(biāo)。因此在對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要聯(lián)系教材內(nèi)容確定文章的主題，保障選取的內(nèi)容能夠適應(yīng)學(xué)生的能力水平，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)更加明確。從而在教材的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群文閱讀能力的有效增強(qiáng)，提升教學(xué)活動的效率。

以四年級下冊第二單元為例，本單元的課文如《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》和《納米技術(shù)就在我們身邊》等都是以一種更加通俗易懂的形式幫助學(xué)生對科學(xué)知識和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知與理解，是非常典型的說明散文。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以聯(lián)系本單元的文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行主題的確定，是閱讀活動的目標(biāo)更加明確，為學(xué)生閱讀效率的提升和能力的鍛煉做好鋪墊。通過對以上課文的分析，教師可以圍繞“說明文”以及“科普文”等單個(gè)或者多個(gè)方面制定議題，并對學(xué)生在閱讀的過程中需要達(dá)到的認(rèn)知與能力目標(biāo)進(jìn)行明確，為學(xué)生群文閱讀能力的發(fā)展提供支持。

二、結(jié)合學(xué)生能力選擇文本，制定閱讀計(jì)劃

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其能力水平是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的能力情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，能夠更加滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為提升教學(xué)活動的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的提供支持。在小學(xué)中高年級的語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了保障教學(xué)活動的順利開展，教師可以從學(xué)生的能力水平出發(fā)，進(jìn)行文本的選擇，并制定更加貼合其發(fā)展需求的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生得到更加有針對性地指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

小學(xué)中高年級的學(xué)生在語文閱讀的過程中更傾向于借助圖片視頻等更加形象直接的方式進(jìn)行信息的獲取，而對于純文字的文本閱讀則較為消極，不僅影響了閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)還不利于其閱讀能力的提升。因此教師可以選擇更加能夠調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣的主題和文本作為閱讀材料，并穿插圖片或者視頻。比如《表里的生物》這篇課文配合插圖會調(diào)動起學(xué)生的閱讀熱情，教師在選擇文本時(shí)就可以給文本配上相應(yīng)的插圖，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)也使其更加主動地進(jìn)行閱讀，提升群文閱讀教學(xué)的效率。

三、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練技巧，培養(yǎng)閱讀能力

實(shí)踐應(yīng)用是幫助學(xué)生更加熟練靈活掌握學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中形成新的認(rèn)知，為提升教學(xué)活動的效率并實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供更加豐富的進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，能夠使其通過鍛煉獲得能力的增強(qiáng)。因此在對小學(xué)中高年級的學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐活動進(jìn)行全文閱讀技巧的學(xué)習(xí)與掌握，不斷提升其閱讀能力水平。從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)在語文課程中的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的過程中，教師可以在傳授閱讀技巧的同時(shí)鼓勵其實(shí)踐應(yīng)用，不斷提升閱讀能力。比如首先從文本的主題和內(nèi)容出發(fā)，通過閱讀了解不同文本的相同和不同之處;然后再進(jìn)行文章寫作背景等信息的了解，對文本內(nèi)容和情感產(chǎn)生差異的原因進(jìn)行分析。比如在教學(xué)《牧場之國》時(shí)，教師可以選擇《鄉(xiāng)下人家》、《美麗的小興安嶺》和《桂林山水》等文章進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得認(rèn)知的引導(dǎo)與能力的鍛煉，能夠熟練應(yīng)用閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目的。

四、總結(jié)

在小學(xué)中高年級語文課程的教學(xué)過程中，為了使群文閱讀理念得到有效滲透，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平和發(fā)展需求完善教學(xué)活動，在一系列更加貼合學(xué)生情況的措施中進(jìn)行鍛煉與指導(dǎo)。通過聯(lián)系教材內(nèi)容確定議題，明確閱讀活動的目標(biāo);結(jié)合學(xué)生能力選擇文本，制定閱讀活動的計(jì)劃;指導(dǎo)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等一系列的活動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從而落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生閱讀能力的提升以及語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

[2]韋芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊，2019（06）：62-66.