心理課堂喧嘩現(xiàn)象管理之我見(jiàn)

陳靜

◆摘? 要：心理課堂上最讓老師感到頭疼的問(wèn)題就是學(xué)生喧嘩，它影響著課堂秩序與效率。針對(duì)喧嘩的兩種形式干擾型與破壞型，本文提出了四個(gè)有針對(duì)性的解決措施。

◆關(guān)鍵詞：特殊性;干擾型;破壞型;處理方法

常言道，沒(méi)有課堂紀(jì)律，哪來(lái)的課堂效率。然而在心理課堂上會(huì)很容易受到來(lái)自各方面的干擾，比如學(xué)生突然提出一些與課堂無(wú)關(guān)的話題，或者小聲的聊天甚至是大聲的喧嘩，這樣不僅影響了師生的注意力，而且也會(huì)極大的打擊老師的影響力以及上課的積極性，是一個(gè)不得不令人重視的問(wèn)題。

一、心理課堂的特殊性

心理課在課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)形式上都比較不一樣，因此課堂紀(jì)律也成為了心理老師比較頭疼的問(wèn)題。1.心理課的上課頻率低可能導(dǎo)致學(xué)生良好的行為習(xí)慣難以連貫養(yǎng)成;2.心理課沒(méi)有課本、作業(yè)、考試，學(xué)生態(tài)度上不認(rèn)真;3.心理課一般以活動(dòng)體驗(yàn)為主，讓學(xué)生誤以為是放松的，忽視了課堂的紀(jì)律性。

二、喧嘩現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及影響

根據(jù)心理課堂喧嘩的表現(xiàn)形式及影響大致可以分為兩種：

A、干擾型①愛(ài)提問(wèn)，但是不分場(chǎng)合形式。他們交流意愿較強(qiáng)，對(duì)課堂保持著濃厚的興趣，出發(fā)點(diǎn)較好，但這一類同學(xué)卻往往喜歡在課堂上提出許多無(wú)關(guān)的話題，天馬行空，所以在一不注意就會(huì)影響老師原本的教學(xué)計(jì)劃。②愛(ài)出風(fēng)頭，喜歡插嘴。這類學(xué)生性格開(kāi)朗外向，在課堂上會(huì)想盡辦法吸引別人的注意力，熱衷于展現(xiàn)自己的幽默感，雖然活躍了班級(jí)氣氛，但無(wú)形中也打亂了課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

B、破壞型

①自律性差，無(wú)法管住自己且深諳游擊戰(zhàn)術(shù)，敵進(jìn)我退敵疲我擾。說(shuō)話的聲音可能不大，但是嘰嘰喳喳，還可能帶動(dòng)起其它同學(xué)形成一個(gè)噪聲源，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，并且因?yàn)槿藬?shù)較多老師難以進(jìn)行有針對(duì)性的管理。這不僅會(huì)影響到班級(jí)里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于教師的教學(xué)積極性打擊也是較大的。

②間歇性注意力轉(zhuǎn)移，這一類同學(xué)他們的注意力極易分散，一遇到某個(gè)新鮮的或者自己感興趣的話題就會(huì)立刻將注意力轉(zhuǎn)移過(guò)去，甚至情不自禁的小聲討論，使得老師不得不經(jīng)常性的提醒，從而影響課堂效率。

③刻意挑釁有恃無(wú)恐，這部分同學(xué)最大的特點(diǎn)是音量大，動(dòng)作夸張。這是一種對(duì)課堂紀(jì)律完全無(wú)視甚至是蓄意挑戰(zhàn)的行為，是所有類型中破壞性最大的一種。其一，它挑戰(zhàn)了課堂紀(jì)律，不但破壞了教學(xué)進(jìn)程和課程質(zhì)量同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)造成了非常糟糕的干擾，其二，它對(duì)教師造成的影響也是很大的，老師若是點(diǎn)到即止或者不加約束，他們就變本加厲，老師若是態(tài)度強(qiáng)硬，又會(huì)容易引起激烈矛盾。如果教師無(wú)法很好的應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，會(huì)對(duì)教師的形象與信心造成消極影響，容易令該老師產(chǎn)生憤怒、沮喪等負(fù)面情緒，不但使得他無(wú)法繼續(xù)課堂教學(xué)而且會(huì)在今后面對(duì)這個(gè)班級(jí)時(shí)很有壓力，不利于教學(xué)更不利于教師的心理健康。其三，站在學(xué)生角度，挑頭滋事的學(xué)生肯定會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生糟糕的示范效應(yīng)，而對(duì)于當(dāng)事者而言，一旦他習(xí)慣了這種不將規(guī)則放在眼里，我行我素的處事方式甚至以此為榮沾沾自喜。

三、處理方法

1.不能簡(jiǎn)單的將愛(ài)說(shuō)話和一個(gè)人的品性能力捆綁，搞一刀切。愛(ài)說(shuō)話是好事還是壞事？它首先應(yīng)該被理解為是一件好事，因?yàn)橐粋€(gè)孩子愛(ài)說(shuō)話說(shuō)明他表達(dá)欲望強(qiáng)烈，交流能力強(qiáng)。所以在教育孩子的時(shí)候一定不要片面的將愛(ài)說(shuō)話和一個(gè)人的品性能力簡(jiǎn)單的捆綁在一起，關(guān)鍵并不在于說(shuō)不說(shuō)話，我們要解決的問(wèn)題不是讓孩子不說(shuō)話，而是讓孩子學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)合合理的說(shuō)話，一個(gè)人愛(ài)說(shuō)話是好事，老師要明確的告訴學(xué)生這一點(diǎn)，不能為了解決一個(gè)問(wèn)題而制造出一個(gè)更嚴(yán)重的問(wèn)題，最后得不償失。讓一個(gè)人不說(shuō)話不難，但是讓一個(gè)已經(jīng)習(xí)慣了不說(shuō)話的人再?gòu)埧谡f(shuō)話，那可就是難比登天了。

2.在對(duì)于六種“愛(ài)說(shuō)話”問(wèn)題的要區(qū)別處理。針對(duì)干擾型，老師可以以一種溫和理性的方式來(lái)引導(dǎo)這些同學(xué)。老師也可以輕松用一個(gè)小笑話或者小話題將班級(jí)的注意力慢慢轉(zhuǎn)移回來(lái)，這樣既保護(hù)了他們的自尊心，也能夠幫助他們更好的融入班級(jí)，避免在同學(xué)之間制造矛盾。

而針對(duì)破壞型，老師就不能掉以輕心了。老師首先應(yīng)該迅速進(jìn)行干預(yù)，盡快的將問(wèn)題控制在萌芽狀態(tài)之內(nèi)，當(dāng)然老師制止這些行為時(shí)要溫和而堅(jiān)定。擒賊先擒王，爭(zhēng)取刺頭分子的支持和配合，改變一個(gè)是一個(gè)。課后及時(shí)對(duì)某些行為較為過(guò)分的同學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的教導(dǎo)。有些是試探老師底線，我們要堅(jiān)守原則讓他知難而退，有些是求關(guān)注，我們要打親情牌，不斷鼓勵(lì)他的進(jìn)步……總之采取各種措施各個(gè)擊破。

3.尋根究底，力爭(zhēng)從源頭上解決問(wèn)題。以上的這六個(gè)情況無(wú)論其程度輕重，總歸都是學(xué)生在心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，首先就應(yīng)該是從學(xué)生的心理上找原因，比如缺乏關(guān)注，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有自信，這其中的很大一部分原因往往都是來(lái)自學(xué)生的家庭，因此老師除了要同學(xué)生做好深入的溝通交流之外，家校配合也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，解鈴還須系鈴人。

4.提高心理課堂質(zhì)量?？陀^而言，很多時(shí)候課堂紀(jì)律與課堂質(zhì)量之間是存在正關(guān)聯(lián)的，課堂質(zhì)量好，老師操縱課堂的水平高，學(xué)生的關(guān)注度和配合的程度也會(huì)提高，課堂紀(jì)律自然也就能夠提升?，F(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)情況比較早熟，所以心理課的設(shè)計(jì)要更加充實(shí)與豐富，才能吸引他們的積極參與。所以打鐵還需自身硬，心理老師應(yīng)該把更多的精力投入到備課當(dāng)中去，把每一節(jié)課都上得精彩，課堂紀(jì)律必然也能得到很好的維護(hù)。上課前要全面了解各個(gè)班級(jí)學(xué)生的身心狀況，要備詳案，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施。課堂上要不吝嗇精神鼓勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的眼神、話語(yǔ)、動(dòng)作都可能促使學(xué)生自我管理。當(dāng)然也可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期以來(lái)上課紀(jì)律和參與情況，適當(dāng)給予物質(zhì)鼓勵(lì)。

綜上所述，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)手段日漸豐富，但是學(xué)生上課的專注度，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這些精神層面的東西只有通過(guò)精神層面的方法才能加以有效的解決，如何提高學(xué)生的專注力，培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這是我們作為一線心理教師還需要不斷探索的一個(gè)重要領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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