豈能遺忘學生的心靈世界

周順海

談及學生心靈世界的命題，自是不能忽視教師的心靈世界，畢竟，普通一線教師的工作最瑣碎，最復雜，最艱難，而班主任老師的工作之難尤甚，他們的諸多付出，往往難以用量化的數據加以冷冰冰的界定。在學校里，他們做著困難的工作，卻往往容易被人忽視，為何會如此？深究起來，不外乎是學校管理的問題，基于此，作為教師個體必須學會“正確的歸因”，即哪些問題是我所能克服的，哪些癥結不是我的能力所及的。錢理群教授在回顧自己一生的教師生涯時說，“真是想想要哭，想想又要笑”，這是“生命的一種纏繞”，生命的真實意義就在于此，我們必須“正視它”。由是，有兩個問題我們不能忽視：回到學生的立場，我能幫助其發(fā)展到什么樣的高度？回到教師的立場，我能把自己的專業(yè)發(fā)展提高到何種境界？為此，我們必須在每一天的重復性工作中不斷尋找有價值的問題。

用教師的專業(yè)敏感發(fā)現學生心靈世界中的種種現象與成因，而后加以解構與重建，讓學生有所觸動，有所糾錯，有所提升，這是每一位教師由工匠型向專家型發(fā)展的必由之路。

關注那張遺留在課桌里的紙條

學生在班級學習中，總會呈現出一些表象化的言行，這些言行需要教師運用心理分析的方法，為其找到合理的詮釋，并幫助學生化解成長的困惑，進而做一個完整的人。陶行知在《學做一個人》一文中曾說，做一個完整的人，起碼要具備三種要素——“要有健康的身體、要有獨立的思想、要有獨立的職業(yè)”。這三個要素抓住了教育的本質，讓我的實踐有了方向感。據此，我與R同學有了多次的對話——他喜歡上網，愛畫畫，想象力豐富，英語成績甚佳，但比較內向，見到別人時，總低著頭。

在R同學與鄰桌互寫紙條之前，已有兩件事讓我深覺頭痛：一件是一天午寫課，R同學沒有來上課，打電話時，他竟給我編造了一個“故事”，我發(fā)覺后，直接到他家了解情況，問至后來，才發(fā)現他對數學考試有一種恐懼心理，下午沒有到學校上課，就因為要考數學。另一件是一個星期三下午，學校舉行英語聽力比賽，他作為班里的優(yōu)秀代表，竟因找不到教室而缺考。R同學平時行動比較古怪，但我一直肯定他的優(yōu)點，不想過早放棄對他的關注。直到有一天放學后，我到教室檢查衛(wèi)生，發(fā)現他的課桌里遺留著一張小紙條，打開那張紙條，我萬萬沒想到R同學的問題會嚴重到這等地步。那張紙條上寫滿了黃色段子，而且畫了十來個不太雅觀的插圖。單純從他的想象力與繪畫能力來看，他確乎有些潛力，然而，若將這張紙條與R同學長期沉迷于網絡游戲，成績不斷下降、雙親不在家等問題聯(lián)系起來，則能立即找到限制其發(fā)展的內在原因。

由于R同學與外婆住在一起，在多次與其外婆交談未果的情況下，我還是與他遠在東莞的父母交流起孩子的教育問題。最后，我向其父母提出必須有第一監(jiān)護人在其身邊幫助他克服心理障礙和建議，不然，孩子今后的成長會遇到更大的困難。當R同學的母親回到孩子身邊時，他的問題得到了克制，但還需要長期的積極干預。后來，我與R同學的母親定下了家庭教育的原則，他的母親欣然接受，并為孩子辦了轉學手續(xù)，將其接到身邊。他母親說：“以后若遇到教育的難題，再向老師請教?！蔽倚χ饝?。所幸，他的母親是一個見過世面的人，能夠盡快接受我的教育建議。

關注孩子的心靈世界，鼓勵他的正向發(fā)展，并對其進行及時的心理援助，這是極為必要的。

關懷那位“過位”的女班長

每個孩子都是獨特的個體，尤其是那些學習有障礙的學生，他們更需要教師的關懷。蘇霍姆林斯基在與學生交談時，比較關懷每個孩子的“思想、感情和經歷的獨特的世界”，特別是對那些情感有困難的學生，他總在尋思壓抑著孩子的各種因素，“努力尋求那些明顯的、富有說服力的事實”。用事實說話，我便是這樣與J同學談話的——她作為女班長，有管理班級的能力，責任心強，比較外向，人緣好，但學習基礎一般，成績總是無法進步。

對J同學的問題，我一開始根本沒有發(fā)現，因為她作為班長，本該起帶頭作用，況且，在學校的讀經誦典活動中，曾代表班級參加比賽，為班拿下了第三名的良好成績。一天中午，思品老師告訴我：“你班有幾個同學上課換座位?！蔽乙庾R到問題的嚴重性，立即把幾個平日里比較好玩的同學找來詢問，追問至最后，才知道，原來是J同學讓他們換座位的。在我折騰半天處理了那幾位頑皮的同學之后，才知道是班長在幕后搞鬼——她的問題真不小。放學時，J同學一口否認自己所犯下的錯誤，一再掩蔽兩個真實的情況——兩次慫恿同學換座位。為此，我決定親自到J同學家去走一趟，與其家長交流一番。交流中，其父親說及孩子上個月夜間開摩托車撞傷了兩個十四五歲的女孩，家里因此賠償了三四萬元的醫(yī)藥費。J同學被其母親批評時，還頂嘴說：“以后再賺錢還給你們！”經過一番權衡，J同學低頭無語。然而，我發(fā)現問題沒有那么簡單。晚上打電話問及她“換座位”的真實情況，她還在狡辯。

我思考著，這些問題若不讓她真實地面對，恐怕會對其心理發(fā)展帶來障礙。我想了不少對策，計劃次日早讀課跟J同學作最后一次交談。早讀課時，我對她說：“一個班長不應該總是掩藏自己的問題，若無法以身作則，這個班長就不能再當了?，F在，老師再給你一次機會?！睕]想到，她一下子就講出了昨天隱瞞的真相，估計，是我的那句話產生了作用。后來，我把她的這些情況寫成4000多字的案例，并把文章贈送給她，她很感動，決心慢慢改好。

事后，我百思不得其解：這位女班長，為何小小年紀就知道“權力”的好處？可見，關懷孩子，信任之，并對其進行真誠的幫助并非沒有必要。

關愛那位“編造”故事的高手

魏書生說：“有的錯誤，有較深的思想根源，病情較重，反復較多，這樣就需要采取多種治療方法互相配合。我覺得比較有效的方法之一就是寫心理病歷?！眹L試寫“心理病歷”，可以使教育工作更理智、更穩(wěn)健。X同學的“心理病歷”便是我頗費心思的——她擅長跳舞，喜歡聽音樂，會寫文章，人長得漂亮，但作為“學困生”，其成績總是難以提高。

X同學平日里很安靜，而且有廣泛的興趣愛好。在讀經誦典活動中，她以流暢、優(yōu)美的舞蹈為班級爭得了榮譽，并且給師生留下了深刻的印象。在經典閱讀小組的活動中，她以一篇富有文采的1500多字的讀后感獲得了我較高的評價。如果不是因為X同學征求我轉學的問題，我還無法了解到她內心藏匿著的巨大秘密。有一天，她說要轉學，問我可以不可以。我當然不同意，問其原因，她一直說不出個所以然，我只能與其家長交流，在交流中，才知道學期初，那宗超乎我想象力的“案件”——?X同學被人“綁”在家里，家里的兩千多塊錢不翼而飛！其父親報案后，經過公安人員的現場偵查與一個晚上的追問，才弄明了真相。原來，整個過程都是X同學“編造”的。任我怎么想象，我都不敢相信這是真的，但這些都是從她父親口里說出的，為了顧及到孩子的自尊心，家人一直沒有對外人說起，而內中的具體原因，我不敢追問太深。X同學說當初這么做，是因為兩年來受到兩個社會青年的威脅。如果這些情況都是真的，那么，X同學的內心將要遭遇多大的壓力與扭曲，這讓我產生了強烈的不安。接著，我從其父母那里了解到孩子有不良的消費觀念，每個月大概花250元零花錢，在家只看電視，不做家務，夜晚常外出。X同學小的時候，家長外出打工，父母對孩子的成長多有忽視。

在多次家訪中，我對其父親的暴力教育與其母親的驕縱教育進行了積極干預，希望他們對孩子的問題能及時發(fā)現，給予必要的幫助。利用一天時間，我把X同學過去的表現寫成了5000多字的案例，送給她，幫她一起分析問題，期待她能真實地面對，戰(zhàn)勝自己。

只可惜，原本有一定的學習基礎且頭腦靈活的她，沒有遇見學業(yè)上的“重要他者”，便在初三的時候輟學了。我想：當一個學生的父親與母親都對其成長喪失信心時，教師還能做什么？

“然后先生”無意間成為學習榜樣

職業(yè)生涯的前半段，我比較關注問題學生的心靈世界，此乃自身的學科視野局限而出現的不自覺選擇;而今，我則會比較關注班級中“學習領袖”表現力的呈現，并想方設法地讓“優(yōu)秀”引領“優(yōu)秀”。一如教育的大廈里，與良師益友抱團取暖，是營建教育生態(tài)的正道。

曾與學生戲說，“我的任務就是發(fā)現班里的‘牛人，讓他們的思維品質煥發(fā)出更多的光芒”，其實，這是教學經驗累積到一定程度之后的必然選擇，也算是教師自我修煉的一種結果。佐藤學認為，“尊重每一個兒童的認知與表達的個別性”“交流每一個兒童的形象和思考的個別性”“開拓課堂語言的多樣性、多層性”，這些教師實踐都是“變革的典型”。我視此為教師專業(yè)發(fā)展的圭臬，并以其作為與學生進行“心心交流”的導向標。

尊重學生的個性表達，關注學生的心靈世界，讓其課堂語言富有層次感與活力，以此錘煉其觀察力與思考力，這是一種頗有意思的教學追求。一次作文課上，班里的女生小欣以語文科代表為寫作對象，完成了《曬曬我們班的“牛人”》一文，她的文章寫得很有個性，很有幽默感，從其文字表達中能夠再次感受到其所捕捉的三個場景“在當時的精彩程度”。在作文講評時，大家對這三個場景的印象依然清晰，依然情緒激動——

我們的語文老師曾稱語文科代表為“然后先生”。那是上學期的一節(jié)語文課上，語文老師問他一個問題，他支支吾吾地說：“這篇文章講的是……嗯，然后……然后……講的是……”“是什么呢？”在同學們的注視下，他斷斷續(xù)續(xù)地說：“講的是……等一下，我想想……然后……然后……”語文老師忍不住笑著說：“然后——然后，你以后就叫‘然后先生吧?！贝蠹液逄么笮ΑｋS后的日子里，我總會玩笑般地喊他“然后先生”，他也總是笑呵呵的樣子，一點都不生氣。

那時，學生的課堂狀態(tài)在一瞬間得到了激活，課堂上的學習情緒一旦被激發(fā)，那是相當了不起的，因為由一兩位學生的活力表現而激蕩起整個班級勃發(fā)的學習狀態(tài)，真的是可遇而不可求的事。每每說起這樣的課堂情境，學生的臉上依然洋溢著燦爛的笑容，而這一次作文，竟然有七八位同學寫到了語文科代表——他以敢于表現、任勞任怨的形象俘獲了同學們的心，不經意間成了大家學習的榜樣。

學生的課堂言語活力之難求，可比登天，而一旦出現，則彌足珍貴。觀當下的教育，學生正在把其生命早期最珍貴的時間都耗費在應付做題和考試上，他們本該投入精力于拓寬自己的知識視野與經驗世界以發(fā)展其思考力與人格，可現在，他們大多數無法擺脫說教式或灌輸式的種種束縛，過早地喪失了對事物的好奇心，過早地萎縮了格物致知的本能。中國臺灣教育學者黃武雄在《臺灣教育的重建》一書中說，學校教育應以幫助學生“打開經驗世界”和“培養(yǎng)抽象能力”為經緯，并輔以“留白”的教育藝術，讓其主動“探索思辨、嘗試錯誤”。這是關注學生心靈世界的路徑之一，循此路徑，我不斷地發(fā)現學生的精彩言說。小彤同學在《我為語文老師歌唱》一文中寫道：“每次到了作文賞析環(huán)節(jié)，都是一幅又一幅令人屏息凝目的靜態(tài)畫面。想要得到語文老師的贊許，可謂是難上加難，所以每個人都會很珍惜，為能再次得到他的認同而更加努力，畢竟他的肯定也代表著我們的成長又得到了突破。”如此言語，我視為至寶，而她也把我曾經說過的一句話——“我們要用堅定的目光，趕走撲朔迷離的眼神”當成了名言。至此，學生積極的學習心理被我打造成了一個個學習榜樣。

古語有言：“取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，無所得矣。”關注學生的心靈世界，可視為“取法乎上”;面對學生的心理障礙，當睜眼瞎，則為“取法乎下”。你站在山峰的哪個層次上，將決定你能看到什么樣的風景。如果你想不斷向上攀登，那就不要畏懼“庸常之惡”，請你相信無限風光在險峰，只要你“高處能勝寒”，你便能在冬天里書寫一個春天的童話！

（作者單位：廣東普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級中學）

責任編輯???黃佳銳