在童心里種花

丘艷榮

陽(yáng)光從窗外跳進(jìn)來(lái)，照在我打開(kāi)的書(shū)頁(yè)上，照在我正讀著的那一箋詩(shī)行：“讓你們的心像小小的木板房/打開(kāi)它們關(guān)閉了很久的窗子/讓我把花束，把香氣/把亮光、溫暖和露水/撒滿你們心的空間?！边@是艾青的詩(shī)——《太陽(yáng)的話》。跳進(jìn)房間里的陽(yáng)光愜意地賴在我的書(shū)頁(yè)上，照亮一個(gè)個(gè)方塊字，也成功地撒滿了我的心房。

陽(yáng)光在書(shū)頁(yè)上一頁(yè)一頁(yè)地爬，我輕輕把一句詩(shī)讀給陽(yáng)光聽(tīng)，讀給自己聽(tīng)：“種花，要把愛(ài)花的心/一起種下去?！保譄ㄕ茫┖妹赖囊痪湓?shī)。如果說(shuō)教師是園丁，那么，這句話就應(yīng)該是園丁最好的座右銘。

著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)一個(gè)人純正的文學(xué)趣味，從讀詩(shī)開(kāi)始。作為一名語(yǔ)文老師，我喜歡詩(shī)詞，也一直很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)教”，但一直以來(lái)比較側(cè)重的是古詩(shī)詞，對(duì)童詩(shī)的耕種卻做得很少。之所以會(huì)這樣，首先就是自己以前對(duì)童詩(shī)了解得太少，特別是不巧讀到過(guò)幾首假借兒童之口寫出來(lái)的偽兒童情結(jié)的、用來(lái)宣傳和教化的所謂童詩(shī)，多少有些倒了胃口;其次是因?yàn)樽约簬缀鯖](méi)怎么教過(guò)低年級(jí)，對(duì)童詩(shī)教學(xué)這一塊也沒(méi)有專門研究，甚至把“兒歌”也歸入“童詩(shī)”里面。所以，我才會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，這些簡(jiǎn)單而沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的兒歌，對(duì)啟迪孩子的思想和增加知識(shí)儲(chǔ)備起不了太大的作用，反而會(huì)浪費(fèi)孩子一生記憶能力最強(qiáng)的珍貴時(shí)光。與其花時(shí)間去學(xué)習(xí)這些，不如多讀幾首古詩(shī)。

還好，因?yàn)閮鹤樱屛矣袡C(jī)會(huì)做了幾年低年級(jí)的陪讀家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和老師的雙重身份，讓我比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了低中高學(xué)段的教材，才改變了我對(duì)兒童詩(shī)的膚淺認(rèn)識(shí)，也促使我思考起了兒童詩(shī)教學(xué)的問(wèn)題。

當(dāng)接觸到教材上諸如《影子》《花牛歌》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這些優(yōu)秀的童詩(shī)時(shí)，我對(duì)童詩(shī)的看法有了很大的改變。原來(lái)，童詩(shī)是那么美，特別是里面流淌的靈動(dòng)之氣，充盈的清純之美，會(huì)讓我忍不住抓幾首枕著入眠。基于這樣的觸動(dòng)，我開(kāi)始有目的地去搜集一些好的兒童詩(shī)。比如此刻沐浴在陽(yáng)光里的這部?jī)和?shī)集——《世界金典兒童詩(shī)集》（分外國(guó)卷和中國(guó)卷）。

是的，童詩(shī)它首先是“詩(shī)”。《世界金典兒童詩(shī)集》的主編之一韋葦說(shuō)：“詩(shī)，是一種感覺(jué)，一種心聲，一種憬悟，一種發(fā)現(xiàn)，一種抒情?！彼终f(shuō)：“缺少了‘童的品格和‘詩(shī)的品格的童詩(shī)，還能叫童詩(shī)——還能叫好的童詩(shī)嗎？”童詩(shī)，要具備詩(shī)的特質(zhì)，要純粹、要集中、要富有想象的張力;要能夠滲入童心，感染童情，讓孩子一入眼就感覺(jué)得到童趣豐沛。比如部編版一年級(jí)上冊(cè)的《影子》：“影子在左/影子在右/影子是一個(gè)好朋友/常常陪著我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟著我?！保譄ㄕ茫┻@首詩(shī)也被收在《世界金典兒童詩(shī)集》里。這樣的童詩(shī)就非常有意思，充滿童真童趣，用孩子的語(yǔ)言，呈現(xiàn)孩子的想法、孩子的感受，孩子自然而然就愛(ài)讀。

兒童詩(shī)貴在清純和流動(dòng)，是“明月松間照，清泉石上流”的皎潔和清亮，是“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的渾然天成，是“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的潛移默化，最好的童詩(shī)應(yīng)該是“能將童趣、童情、童思、童知、童理、童德不著痕跡地水乳交融在詩(shī)的機(jī)體和紋理之中，如山泉投澗一般的清亮，像春風(fēng)拂柳一般的自然，若高天行云一般的靈動(dòng)”。（韋葦）我個(gè)人覺(jué)得，這本《世界金典兒童詩(shī)集：外國(guó)卷》里的六個(gè)子目錄其實(shí)就指出了好的童詩(shī)應(yīng)該具備什么特點(diǎn)：澄明的童眼，稚真的童心，溫愛(ài)的童情，詼諧的童趣，快活的童夢(mèng)，悠遠(yuǎn)的童思。這六點(diǎn)，其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)童詩(shī)必須“童”與“詩(shī)”兩者兼?zhèn)洹?/p>

讀了這部詩(shī)集后，我有些后悔錯(cuò)過(guò)了給孩子最好的童詩(shī)啟蒙時(shí)間。不過(guò)，亡羊補(bǔ)牢也未嘗不好，我決定把兒子叫進(jìn)來(lái)，跟他分享一下這美好的童詩(shī)。我把兒子從他的漫畫(huà)世界拽出來(lái)，給他看我手中的書(shū)。“什么呀，兒童詩(shī)集，這么幼稚！”四年級(jí)的孩子有點(diǎn)不屑一顧，但他還是配合地翻了起來(lái)?！叭绻^上不長(zhǎng)頭發(fā)/種滿鮮花該是怎樣的景象？”他念了出來(lái)，然后“嘻嘻”地笑，說(shuō)“有點(diǎn)意思”。他接著念：“一眼就可看出/誰(shuí)心地善良，誰(shuí)心情悲傷/前額長(zhǎng)著一束玫瑰花的人/不會(huì)做壞事/頭上長(zhǎng)著沉默的紫羅蘭的人/有點(diǎn)兒黑色幽默?！薄昂俸伲猛??！彼终f(shuō)。當(dāng)他讀到韋葦?shù)摹洞笱泔w來(lái)》——“大雁飛來(lái)/在上頭/寫一首/長(zhǎng)翅膀的詩(shī)。”他馬上就念起了劉禹錫的詩(shī)：“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！闭f(shuō)“有點(diǎn)相似的味道”。我啟發(fā)他說(shuō)：“‘便引詩(shī)情到碧霄是誰(shuí)的視角？而‘大雁飛來(lái)是誰(shuí)的視角？”他似有所悟，問(wèn)：“是不是童詩(shī)就是從兒童的角度來(lái)寫詩(shī)？”這其實(shí)悟得很到位。童詩(shī)是寫給孩子的，同時(shí)也是寫給有童心的大人的。倘若你是一個(gè)成人，當(dāng)你看見(jiàn)蝴蝶、看見(jiàn)蜜蜂、看見(jiàn)蠶結(jié)蛹、看見(jiàn)花開(kāi)、看見(jiàn)草長(zhǎng)的時(shí)候，還能一如初見(jiàn)，感覺(jué)到新奇和美好，那么，這美好的童詩(shī)也是寫給你的。

此刻，很想跟兒子聊點(diǎn)什么。我說(shuō)：“其實(shí)每一個(gè)孩子都曾說(shuō)過(guò)童詩(shī)一樣美好的句子。比如你小時(shí)候被洗潔精弄痛了眼，你哭著說(shuō)‘?huà)寢?，媽媽，洗潔精跟我打架?比如奶奶被蟲(chóng)子咬了，叫你去送藥，你給奶奶涂了藥，又給小石子涂，你說(shuō)‘因?yàn)樾∈右舶W癢了;比如你小時(shí)候把餅干屑撒進(jìn)土里，說(shuō)這樣可以長(zhǎng)出餅干來(lái)，幾天過(guò)后，我故意問(wèn)你餅干為什么沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)，你說(shuō)‘等下雨，下了雨，餅干一定能夠長(zhǎng)出來(lái)。這些都可以寫成一首童詩(shī)。要不要試試看？”我鼓勵(lì)兒子。

兒子想了想，說(shuō)：“奶奶被蟲(chóng)子咬了/要我給她送藥/奶奶涂了藥/說(shuō)，不癢也不痛了/我看見(jiàn)蟲(chóng)子爬過(guò)小石子/咬了小石子一口/還留下了臟臟的口水/哎呀，小石子一定被咬痛了/全身發(fā)了癢癢/不要怕，小石子/我來(lái)給你涂涂藥/這時(shí)，媽媽走了過(guò)來(lái)/媽媽問(wèn)，寶寶，你在做什么呀/我說(shuō)/我給石頭涂藥呢！”

我表?yè)P(yáng)兒子：“不錯(cuò)哦，這是你創(chuàng)作的第一首兒童詩(shī)呢！但是不是把‘我來(lái)給你涂涂藥后面的內(nèi)容去掉更好？因?yàn)椋?shī)需要把蕪雜的言和意都洗涮干凈，只留下最有亮度的東西?！眱鹤硬惶?，不置可否地笑，又看他的漫畫(huà)書(shū)去了。我有點(diǎn)悵然若失，兒子有一定的悟性，但他的興趣點(diǎn)已不在此了。在對(duì)孩子進(jìn)行童詩(shī)的熏陶上，我多少有點(diǎn)后知后覺(jué)。我有點(diǎn)不死心，對(duì)他說(shuō)：“你們這個(gè)學(xué)期的《短詩(shī)三首》有思辨的色彩，你也可以試著寫這樣的詩(shī)?！眱鹤討袘械卣f(shuō)：“寫了呀。老師叫我們仿寫?！薄澳悄媒o媽媽看看。”“沒(méi)什么好看的，我就改了幾個(gè)字?！?/p>

好吧，我不再追著問(wèn)了?；蛘?，我沒(méi)讓他在最佳的啟蒙時(shí)間點(diǎn)遇上最美好的童詩(shī)。不過(guò)，我還是希望，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)發(fā)一下他的潛能。每一個(gè)學(xué)段的孩子對(duì)童詩(shī)的領(lǐng)悟都有不同的年齡特點(diǎn)，中高年級(jí)段的孩子也應(yīng)該接受童詩(shī)的潤(rùn)澤。那次談話后，我給兒子買了一套冰心的《繁星·春水》，希望他想起來(lái)的時(shí)候可以翻一翻，像他讀其他書(shū)籍那樣，讀出開(kāi)心的笑，會(huì)意的笑，讀出眼淚，讀出啟示，讀出憧憬，讀出幸?！?/p>

為什么要教兒童詩(shī)？不是為了培養(yǎng)詩(shī)人，而是為了讓孩子多看見(jiàn)一些美好。這些年，我們的教材對(duì)兒童詩(shī)給予了應(yīng)有的重視?，F(xiàn)行的各個(gè)版本的一、二年級(jí)教材，兒童詩(shī)（包括兒歌）占到閱讀篇目的40%左右，三年級(jí)四年級(jí)也安排了一定比例。這種分量，引起了我的注意。當(dāng)然，我最終把“兒歌”剔除在了童詩(shī)之外。“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)”，這樣的兒歌自然有它的意義所在，但兒歌是“歌”，童詩(shī)是“詩(shī)”，這是它們的本質(zhì)區(qū)別。

低年級(jí)學(xué)段的老師和家長(zhǎng)們，如果我們能在孩子最具有童心的年齡段里引導(dǎo)孩子喜歡上兒童詩(shī)，感受到童詩(shī)的美好，以詩(shī)觸動(dòng)孩子心弦，乃至觸動(dòng)孩子“詩(shī)”弦，那該有多好啊！年齡越小的孩子想象力越豐富，越奇特。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的理性思維日漸成熟，想象力卻慢慢退化了。但這只是一方面，如果我們能喚醒孩子原生態(tài)的無(wú)意想象，就是召喚出了他們想象的隱形的翅膀。當(dāng)然，這不容易。這種不容易有兒童自身的因素，也有引領(lǐng)者能力的問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)代兒童詩(shī)自20世紀(jì)之初萌芽以來(lái)，已歷經(jīng)百余年，也涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的詩(shī)人和優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。優(yōu)秀的兒童詩(shī)，不但有助于兒童語(yǔ)言啟蒙，有助于培養(yǎng)高雅的趣味，還有助于培養(yǎng)美感，陶冶心靈，提升精神。像詩(shī)人金波曾經(jīng)這樣寄語(yǔ)孩子們：“從小喜歡讀詩(shī)寫詩(shī)，能培養(yǎng)你們豐富的感情和想象力。一個(gè)人如果感情豐富、真誠(chéng)，就會(huì)和人們友愛(ài)相處，就會(huì)熱愛(ài)生活，就會(huì)善解人意，就會(huì)聰明，就會(huì)容易理解新生的事物。詩(shī)可以培養(yǎng)我們有一雙尋美的眼睛，向善的心靈，求真的勇氣?！?/p>

很慚愧自己曾經(jīng)對(duì)兒童詩(shī)有偏頗的認(rèn)識(shí)。兒童詩(shī)啊，雖然我對(duì)你的正確認(rèn)識(shí)來(lái)得有點(diǎn)遲，可欣喜的是，我已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)，并且看見(jiàn)已有很多優(yōu)秀的同行在童詩(shī)教學(xué)的原野上耕種了。高年級(jí)學(xué)段也是可以開(kāi)展童詩(shī)教學(xué)的。我們可以順應(yīng)他們?nèi)諠u理性的思維特點(diǎn)，多引導(dǎo)他們欣賞有思辨色彩的童詩(shī)。“爸爸說(shuō)：水里的泡泡是魚(yú)吹的/媽媽說(shuō)：水里的泡泡是魚(yú)玩的/我說(shuō)：水里的泡泡是魚(yú)的眼淚。”一位小詩(shī)人寫下的《魚(yú)的眼淚》，對(duì)人與自然有了審視的思辨角度。

再一次讀林煥彰先生的童詩(shī)——“種花，要把愛(ài)花的心/一起種下去?！蔽宜朴兴?。種花，種下的不只是花，還應(yīng)該是愛(ài)。在孩子的心里撒下一粒叫作“童詩(shī)”的種子，用心培育，用愛(ài)耕耘，等待它們開(kāi)出一朵朵真善美的花朵。

其實(shí)，我們老師的工作多么有詩(shī)意??！因?yàn)槲覀兙褪且蝗涸谕睦锓N花的人。

（作者單位：廣東梅州市蕉嶺縣上村小學(xué)）

責(zé)任編輯???晁芳芳