“教研融合”模式 教學(xué)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析

孔令成 閆鐵梅

[摘 要] 進(jìn)入新時(shí)代，基于提高本科教學(xué)質(zhì)量的需要，提出了“教研融合”模式。為了有效評(píng)價(jià)并進(jìn)一步增強(qiáng)“教研融合”的實(shí)施效果，特對(duì)參與過(guò)該教學(xué)模式的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式在創(chuàng)新度、學(xué)生的接受度和適應(yīng)度、教學(xué)實(shí)用性等方面均取得了不錯(cuò)的成效，但是，課堂參與面仍需進(jìn)一步擴(kuò)大、知識(shí)有待反復(fù)鞏固和加強(qiáng)、課程意義還需進(jìn)一步凸顯等。基于此，針對(duì)教學(xué)形式、考核形式和教學(xué)實(shí)用性等方面提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 教研融合模式;教學(xué)效果評(píng)價(jià);調(diào)查分析;問(wèn)卷調(diào)查

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 07-0085-02

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”。這一重要論述為新時(shí)代教育工作者把初心鐫刻在心、融入血脈，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人指明了奮斗目標(biāo)和努力方向[1-3]。教育作為黨的事業(yè)發(fā)展的重要保證，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本基石，是民族奠基的基礎(chǔ)工程。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的搖籃與基地，不斷探索適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)理念有助于培育新時(shí)代的優(yōu)秀人才，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[4]。因而，對(duì)高校教育教學(xué)理念的反思，有助于進(jìn)一步提升高校教育質(zhì)量，是新時(shí)代教育工作者堅(jiān)守初心的必經(jīng)路徑。

為了適應(yīng)新時(shí)代提高本科教學(xué)質(zhì)量的需要，并立足于本科教學(xué)改革的實(shí)際，筆者摸索、提出并實(shí)施了“教研融合”模式。所謂“教研融合”模式，即在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中嵌入科研知識(shí)，教師用自身的科研心得、體會(huì)去充實(shí)及拓展理論知識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、理論與應(yīng)用、抽象與具體、傳授與學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)統(tǒng)一。鑒于該教學(xué)模式的實(shí)施已有一段時(shí)間，因此有必要對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議，以期從整體上進(jìn)一步增強(qiáng)“教研融合”模式的實(shí)施效果，進(jìn)而為提高本科教學(xué)質(zhì)量提供相關(guān)參考。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了有效評(píng)價(jià)“教研融合”模式的教學(xué)效果，本次調(diào)查問(wèn)卷主要關(guān)注以下內(nèi)容：“教研融合”模式的創(chuàng)新度如何;“教研融合”課程時(shí)間安排是否合理;學(xué)生對(duì)于“教研融合”模式的接受度和適應(yīng)度如何;課堂氣氛是否活躍;“教研融合”教學(xué)是否具有實(shí)用性;如何進(jìn)一步提高“教研融合”教學(xué)的實(shí)施效果等。

問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為長(zhǎng)江大學(xué)參與過(guò)“教研融合”教學(xué)的在校大學(xué)生，主要以長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生為主。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷240份，問(wèn)卷有效率為80%。該調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)置了24道單選題，選項(xiàng)為1-5的評(píng)分，數(shù)字越大，表示滿(mǎn)意度越高。

二、“教研融合”模式教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）“教研融合”模式的創(chuàng)新性及時(shí)間分配合理性分析

關(guān)于“教研融合”模式創(chuàng)新性如何以及時(shí)間分配是否合理，學(xué)生根據(jù)對(duì)“教研融合”教學(xué)模式的了解，為“教研融合”教學(xué)模式的創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)考慮到“教研融合”將課程內(nèi)容與科研知識(shí)相融占用了一定的課堂時(shí)間，本次問(wèn)卷也涉及了課程時(shí)間分配的合理性評(píng)分。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為“教研融合”的教學(xué)模式不僅具有很強(qiáng)的創(chuàng)新度，其時(shí)間安排上也很合理。超過(guò)80%的學(xué)生在這兩方面都較為滿(mǎn)意，充分體現(xiàn)出這種在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中嵌入科研知識(shí)的融合模式具有一定的前沿性。該調(diào)查結(jié)果從側(cè)面驗(yàn)證了該教學(xué)模式的可操作性，為該模式的順利實(shí)施起到了一定的推動(dòng)作用。

（二）“教研融合”教學(xué)效果的學(xué)生層面分析

后續(xù)為了更加深入地探究“教研融合”模式所帶來(lái)的教學(xué)效果，擬從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行剖析。對(duì)于學(xué)生層面的內(nèi)容，主要從學(xué)生接收度和適應(yīng)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和收獲度兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.學(xué)生的接受度和適應(yīng)度分析

此次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“教研融合”教學(xué)模式下的適應(yīng)程度和課堂參與度進(jìn)行了評(píng)分，其中適應(yīng)程度代表學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的適應(yīng)能力，而課堂參與度能夠直接反映學(xué)生對(duì)該課程的接受和適應(yīng)過(guò)程。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有70%左右的學(xué)生對(duì)于該種教學(xué)模式適應(yīng)很快，且具有較高的課堂參與度，這說(shuō)明這種帶有一定創(chuàng)新元素的新型教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考能動(dòng)性和課程參與度，為良好的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和收獲度分析

學(xué)生通過(guò)自身在“教研融合”課堂上的體驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)分。問(wèn)卷結(jié)果顯示，大約有10%的同學(xué)學(xué)習(xí)自主性較差，直接反映出來(lái)的是其收獲度也相應(yīng)較低;大約27%的學(xué)生兩者都處于中間水平，有37%的同學(xué)自主性較好，同樣34%左右的同學(xué)都有一定的收獲。該調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和收獲度總體分布較為均勻，而這也符合現(xiàn)實(shí)預(yù)期。

（三）“教研融合”教學(xué)效果的教師層面分析

1.與傳統(tǒng)教學(xué)相比的課堂氛圍分析

為了更好地凸顯“教研融合”這種新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，特與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)與分析。調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氛圍呈現(xiàn)出兩極分化的特征，學(xué)生對(duì)該模式下的課堂氛圍褒貶不一;在“教研融合”的教學(xué)模式下，接近80%的學(xué)生都給予了較為肯定的回應(yīng)，這說(shuō)明在這種教學(xué)模式下，老師更加注重與同學(xué)間的互動(dòng)和探討，充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”良好的互動(dòng)模式。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)相比的教學(xué)滿(mǎn)意度分析

教學(xué)滿(mǎn)意度能夠直接反映教學(xué)效果，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，依然有3%左右的同學(xué)對(duì)教學(xué)效果并不滿(mǎn)意，評(píng)分在4分（滿(mǎn)意）及以上的占比近60%，大約30%的同學(xué)持適中態(tài)度。反觀“教研融合”教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)，有接近60%的同學(xué)直接給予了滿(mǎn)分（非常滿(mǎn)意），4分及以上的占比高達(dá)80%，無(wú)1分評(píng)價(jià)，充分說(shuō)明該種教學(xué)模式確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生的認(rèn)同度相對(duì)較高。

三、“教研融合”模式需改進(jìn)之處

（一）課堂參與面可以進(jìn)一步擴(kuò)大

雖然問(wèn)卷的結(jié)果表明，“教研融合”模式下的課堂參與度和互動(dòng)程度還不錯(cuò)，但該種模式作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、理論與應(yīng)用、抽象與具體、傳授與學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)統(tǒng)一的載體，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與與互動(dòng)面，讓更多的學(xué)生參與到課程的互動(dòng)和研討中來(lái)。

（二）知識(shí)有待反復(fù)鞏固和加強(qiáng)

從調(diào)查問(wèn)卷的回饋結(jié)果中可以看出，只有66%左右的學(xué)生認(rèn)為自己掌握得還不錯(cuò)，剩下34%左右的學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握不牢固，原因在于自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱?！敖萄腥诤稀弊鳛橐环N新型的教學(xué)模式，不僅需要課上的積累，更需要課下的反復(fù)鞏固，能夠增進(jìn)學(xué)生的“教研融合”體驗(yàn)感。

（三）課程意義亟須進(jìn)一步凸顯

無(wú)論是何種教學(xué)模式，第一節(jié)課作為整堂課的開(kāi)端和引例，意義十分重大，向?qū)W生告知教學(xué)內(nèi)容的意義，使其在心中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，才有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)。雖然“教研融合”具有較強(qiáng)的前沿性，因此突出課程的意義，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲也十分重要。

四、“教研融合”模式完善的對(duì)策建議

（一）教學(xué)形式優(yōu)化

將傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的探討交流，通過(guò)不斷引出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)，讓學(xué)生在自我實(shí)踐與探索中體會(huì)到教育的意義，在此過(guò)程中，還能激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，順應(yīng)了教育工作者的初心與使命，更有助于培養(yǎng)出新時(shí)代人才。

（二）考核方式優(yōu)化

大多數(shù)大學(xué)生的應(yīng)試思維較為深固，想要改變這種學(xué)習(xí)模式，就需要進(jìn)一步優(yōu)化考核方式，讓學(xué)生在日常就開(kāi)始注重對(duì)知識(shí)的積累與鞏固，而不是通過(guò)最后的考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（三）教學(xué)實(shí)用性?xún)?yōu)化

建議在第一節(jié)課上，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的方式，告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的意義，使其在心中形成一個(gè)正確的認(rèn)知觀：學(xué)習(xí)是為了將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并非為考試，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓋倫.教育部：我國(guó)即將進(jìn)入高等教育普及化階段[N].科技日?qǐng)?bào)，2019-02-27（004）.

[2]翟婭菲，相啟森，等.工程教育認(rèn)證背景下“科技論文寫(xiě)作”課程教學(xué)改革的探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019（11）：110-114.

[3]周敏莉，周巧莉.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及案例教學(xué)初探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：43-47.

[4]王金濤.教育論文寫(xiě)作的“迭代思維”[J].江蘇教育，2018（46）：35-37.

（責(zé)任編輯：劉潔）