勞動實踐活動為習(xí)作教學(xué)添磚加瓦

葉媛媛

◆摘? 要：近年來，國家大力提倡勞動教育，許多學(xué)校都大力開展勞動實踐活動。本班級也開辟了土地，進行田園種植。學(xué)生親歷播種、開花、結(jié)果的過程，感受勞動的快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生將實踐活動的經(jīng)歷訴諸于筆下，豐富習(xí)作素材，提高習(xí)作能力。批改習(xí)作后發(fā)現(xiàn)，教師可以尋求一條學(xué)生自我批改的新路徑。

◆關(guān)鍵詞：勞動教育;自我批改;習(xí)作教學(xué)

一、由教師講評走向?qū)W生點評

在家常課中，習(xí)作講評課時常消失不見。一方面由于教師的不重視，另一方面由于課時安排多，教師不舍得花時間。其實，孩子樂于閱讀、交流、評議同伴的作文，這會給他們帶來新鮮感與真實感。因此，教師要注重作文的講評。在習(xí)作講評課上，教師可以選擇一到兩個孩子的習(xí)作進行精講。精講時，出示本課的習(xí)作目標(biāo)和修改符號，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會像教師一樣對照著目標(biāo)進行點評和修改。在講評過程中，要增強師生互動和生生互動，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、思考和修改的過程。

二、由教師批改走向?qū)W生批改

學(xué)習(xí)互改作文文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。但是在學(xué)習(xí)互改作文之前，要明確統(tǒng)一批改符號、統(tǒng)一批改的標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)“尺度不一”的情況。

1.借助批改符號改錯點。

自我批改要求學(xué)生默讀習(xí)作，用正確的批改符號改文章的錯別字、病句和錯誤的標(biāo)點，使語句通順連貫。學(xué)生正確使用修改符號進行修改，不僅提高了修改病句的能力，也促進了其閱讀能力的提高。

2.借助閱讀批注找亮點。

自我批改要求指導(dǎo)學(xué)生從寫閱讀批注向習(xí)作批注過渡。一篇習(xí)作對于讀者來說就是一篇閱讀理解，寫閱讀批注的方法可以遷移到寫習(xí)作批注中來。如：從這個標(biāo)點，我感受到了（? ?）;某個詞語寫出了（? ），讓我感受到了（? ）;這句話用了（? ?）手法，讓我感覺到（? ）。批改者從他人的習(xí)作中，習(xí)得一些好詞好句或者一些寫作手法，這既是批改的過程，也是一個積累和內(nèi)化的過程。

3.借助習(xí)作目標(biāo)找“批改點”。

我們時常看見這樣的總批：如果你把這個比喻寫清楚就更好了;如果把這句話寫得生動形象些就更好了;如果再加上一些好詞好句就更好了。這樣的評語十分寬泛且無操縱性。這樣的“無用功”教師無需再做，因為對于提高學(xué)生的習(xí)作力毫無幫助。教學(xué)目標(biāo)就是一個指揮棒，指揮棒往哪個方向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價就應(yīng)該往哪個方向。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該向習(xí)作目標(biāo)借“批改點”。請看下面的《勞動我最行》的“習(xí)作評價表”。這篇文章是學(xué)生在翻土、播種之后，筆者要求學(xué)生寫的循環(huán)日記。

借助表格能清楚直觀地展示本篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生批改的依據(jù)。這也是衡量習(xí)作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照著幾個目標(biāo)進行打勾評價，習(xí)作的優(yōu)點和缺點一目了然。最后學(xué)生的總評圍繞著習(xí)作目標(biāo)進行，可以寫下不足之處，也可以寫下自己的批改收獲。

4.借助習(xí)作經(jīng)驗找“提升點”。

由教師批改走向?qū)W生批改并不代表全程都要學(xué)生修改習(xí)作。教師有著豐富寫作經(jīng)驗，能更加清晰敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的長處和不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。教師的修改必須在學(xué)生互改的基礎(chǔ)上進行，了解學(xué)生具體的互改的相關(guān)信息，以及學(xué)生批改能力。在實施批改過程中，教師要圍繞著習(xí)作目標(biāo)進一步進行二次修改，尋找作文的“提升點”。要求突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

作文是真實生活的再現(xiàn)，是學(xué)生真情實感的自然流露，凝聚了學(xué)生創(chuàng)作的汗水和心血，學(xué)生的每一篇用心的作文都應(yīng)該得到教師的肯定和賞識。教師要學(xué)會贊賞學(xué)生的習(xí)作。但是，如果一味地夸贊也會適得其反，讓學(xué)生處在“怎樣寫都很好”的迷惑中。如學(xué)生寫《秋天的落葉》一文，缺少了落葉的動態(tài)美。這里教師可以進行旁批：樹葉掉落是什么樣的？發(fā)揮想象，補充一段，寫出其動態(tài)美。若學(xué)生過渡生硬，教師可以旁批：此處過渡較生硬，建議這樣開頭：落葉紛紛揚揚地落下來，我撿起一片落葉仔細(xì)地端詳起來。如果你想到了其他的過渡方式，記得寫在旁邊喔！筆者認(rèn)為個別細(xì)節(jié)之處，若學(xué)生能力暫時達(dá)不到，教師可以直接選擇直接告訴學(xué)生。

其實，習(xí)作教學(xué)是一個循序漸進的過程，不宜操之過急。那些沒能學(xué)好作文的孩子，其實都不缺少寫好作文的先決條件，而是在寫作文的過程中，逐步喪失了寫好作文的信心。教師要善于鼓勵兒童多實踐、多觀察、多表達(dá)，在實踐中感悟、記錄，寫出富有個性的作文;要善于尊重每個兒童獨特的語言表達(dá)形式和寫作風(fēng)格;要善于引領(lǐng)和點撥，帶領(lǐng)兒童一步一個腳印扎扎實實地往前走，逐步提高習(xí)作能力。勞動實踐活動讓學(xué)生在實踐中有話可說，有情可表;自我批改將教師從繁忙的作文批改中解放了出來，讓兒童參與了作文批改，這不失為一條通往習(xí)作教學(xué)的“最佳路徑”。