范圍副詞“都”與“全”的偏誤分析和教學啟示

徐倩

◆摘? 要：“都”和“全”為少數(shù)民族學生在學習漢語的過程中必須掌握卻容易被混淆的副詞，本文在第一、二部分對漢語中的副詞、范圍副詞進行了簡單對比，第三部分舉例分析了教學過程中的常見偏誤，最后分享了目前探索出來的若干教學建議。

◆關鍵詞：范圍副詞“都”;范圍副詞“全”;對比;偏誤分析;教學建議

一、漢語中副詞的種類和語法特征

《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）中將副詞分為了8種：表示程度（很、差不多）、表示范圍（都、就）、表示時間和頻率（還、就要）、表示處所（隨處）、表示肯定和否定（必、未）、表示方式和情態(tài)（忽然、悄悄）、表示語氣（難道、恰?。?、表示關聯(lián)（便、又）。

在這些分類中，同一小類的副詞，語義和用法都不一定相同，如下文即將講到的“都”和“全”。副詞統(tǒng)一的語法特征有：都能作狀語，幾乎都能修飾動詞;副詞一般不能單說;部分副詞能兼有關聯(lián)作用，如“買得起就買”、“越來越好”“又說又笑”。

二、范圍副詞“都”與“全”的比較

（一）范圍副詞“都”在《漢語教與學詞典》中的解釋為

（1）（兩個或兩個以上的人或事物中的）每一個;（2）表示“已經(jīng)”，句末要加“了”，有強調(diào)的意味;（3）表示“甚至”;（4）跟“是”連用，說明原因，表示責備、埋怨。

范圍副詞“全”在《漢語教與學詞典》中的解釋為：沒有例外地。

（二）“都”與“全”可以互換的條件

（1）當指向?qū)ο蟊硎究偫êx，且沒有任何特殊情況時，兩者可換用，如“他們都/全是好樣的！”;

（2）主語是由“所有”“整”等具有總括性的詞構(gòu)成時，兩者可換用，如“整個都/全被他吃掉了。”

（3）在句子中，如果“都”和“全”是用來表示說明緣由時，兩者可換用，如“都/全是因為你不聽我的勸……”

（三）“都”與“全”可以共現(xiàn)的情況

在一部分句子中，“都”和“全”可以同時出現(xiàn)，組成“全都”，或者是“都全”，起到加強語氣、加深程度的效果。

如果句子中有“全都”，那就可以用“全”或者“都”來替換，語義差距不大，都表加強語氣，;而當句子中出現(xiàn)“都全”時，一般情況下，學者們更傾向于把“都”看作是范圍副詞，而“全”則看作為成都副詞。

三、少數(shù)民族學生使用“都”和“全”的偏誤分析

由于少數(shù)民族學生在學習漢語的過程中受其母語的影響，整理歸類為以下幾點：

（一）遺漏（以陳述句為例）

1.“都”的遺漏

（1）我認為抽煙和喝酒對我們的身體不適當。（本應該使用范圍副詞“都”卻遺漏了的情況，學生在句中想表達的是“抽煙和喝酒”兩者都會給自己的身體帶來損害，這時應使用“都”指向前者的“抽煙和喝酒”）。

（2）我覺得所有的人也有說話的權利。（句中出現(xiàn)“所有的人”表沒有例外的全部包括，應用范圍副詞“都”指向前面的“所有的人”。）

2.“全”的遺漏

（1）現(xiàn)在世界一體化，每個人都很重要。（考查“全+名詞”的特殊用法，如“全球、全世界、全國”，這時的范圍副詞“全”不僅不能省略，還不能用“都”互換。）

（2）聽音樂讓我的不開心一下子不見了。（學生對“全”表示無一例外地的語義理解不清楚。）

（二）誤加

1.“都”的誤加

（1）我家里都定了牛奶和報紙。（此句主語是“我家里”而不是后面的“牛奶和報紙”，所以“我家里”后不需要添加表總括的副詞“都”。）

（2）甲：你昨天都做了什么？乙：昨天我都洗衣服、看書、玩游戲。（學生對“都”的使用條件理解不清晰，受固有思維影響，認為用“都”提問就要用“都”來回答。）

2.“全”的誤加

（1）地里的玉米，看起來全綠油油的。（“綠油油”是疊詞，已有程度深的含義，不需再需要“全”的修飾。）

（2）雖然全問題很難，但我也做出來了。（副詞作狀語，不能修飾名詞“問題”。）

（三）語序和搭配的混用

1.“都”的混用

（1）太晚了，大家想都休息。（“都”在表示前面所說的對象都包括在內(nèi)，在句中做狀語，只能放在動詞或形容詞前。）

（2）她身體非常好，連什么運動都喜歡。（“連+光桿動詞+都”結(jié)構(gòu)表示“最起碼應該做的事都沒有做”，和句意不符。）

2.“全”的混用

（1）全二樓停電。（作為范圍副詞“全”概括的對象，應該放在“全”的前面。）

（2）他全不了解這次活動。（當表示單獨事物的時候或強調(diào)個體時，應使用具有總括性的“都”）

四、針對預科班少數(shù)民族學生學習范圍副詞“都”和“全”的教學啟示

（一）循序漸進，精講多練

學生自己親自參與而摸索出的規(guī)律總是最能讓他們印象深刻的，在課堂上，教師可以先通過例舉有清晰特點的例舉讓學生初步感受“都”和“全”的相同點，在學生都能夠掌握二者的基本用法后，再加入對相同語句偏誤的分析，循序漸進，目的在于學生能夠自行發(fā)現(xiàn)病句中錯誤并說明原因，直至最后能夠?qū)Χ叩漠愅a(chǎn)生一個較系統(tǒng)的框架。

（二）轉(zhuǎn)換思維，牢記搭配

少數(shù)民族的母語會一直影響他們對漢語的學習，語言思維的轉(zhuǎn)變可以更好的幫助語言學習者去感受、去掌握這門語言，而教師在課上也需要通過創(chuàng)設豐富有趣的語境讓學生進行感知，引導學生更好的去理解兩種語言的不同，所以可以采用使用固定搭配的方法，先“強制”學生使用正確的句式結(jié)構(gòu)來表達自己的想法，如“主語1+和+主語2+都……”這種形式可以直接讓學生拿來就用，夯實基礎，盡力使學生克服母語遷移的干擾，盡快建立較牢固的語言框架。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].第五章，高等教育出版社，2011.

[2]施光亨，王紹新.漢語教與學詞典[M].商務印書館，2011.

[3]劉珣.對外漢語教學引論[M].商務印書出版社，1982.

[4]胡雪.范圍副詞“都”與“全”的偏誤分析與教學建議[J].科教導刊，2016年第二十四期，八月（下）.

[5]周玲.范圍副詞“都”和“全”的比較研究及教學建議[D].南京師范大學，2019.