淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)策略

劉碧娟

◆摘? 要：師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本場(chǎng)景和組成模塊。沒(méi)有師生互動(dòng)，也就沒(méi)有師生交流，課堂就會(huì)變成教師的一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這與當(dāng)前教育界所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念是背道而馳的。在當(dāng)前的教育改革中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分注意到了師生互動(dòng)的重要性，都在積極采取措施，希望能夠提升其有效性。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的影響不是短時(shí)間內(nèi)可以完全消除的，師生互動(dòng)還有很大的潛力有待挖掘。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題及其有效策略?xún)蓚€(gè)主要方面進(jìn)行討論，供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);互動(dòng)策略

從廣義來(lái)看，人們之間的互動(dòng)就是彼此產(chǎn)生的相互影響和相互作用，不同形式的交流是造成此種影響或作用的必要途徑。具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂，師生互動(dòng)就是師生之間的相互作用與影響。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，一般都是教師向?qū)W生發(fā)揮影響，學(xué)生的行動(dòng)很難對(duì)教師造成影響，甚至學(xué)生缺少自主行動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這算不上是師生之間的互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法成為課堂的主人，他們不會(huì)認(rèn)為是在為自己學(xué)習(xí)，而是為教師、家長(zhǎng)或考試成績(jī)學(xué)習(xí)，其最終的教學(xué)效果可想而知。這種情況必須得到轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)主要存在單一化、形式化和表面化三方面的問(wèn)題。所謂單一化，除了上文所說(shuō)的大都是教師單方面輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入的問(wèn)題之外，還存在缺少大范圍互動(dòng)的情況。也就是課堂互動(dòng)經(jīng)常是以教師向某一名學(xué)生提問(wèn)的形式出現(xiàn)，其他學(xué)生并沒(méi)有參與到互動(dòng)之中。而師生互動(dòng)其實(shí)是并不強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的，反而應(yīng)該是學(xué)生參與得越多越好，教師能夠同時(shí)解決學(xué)生心中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)注意到一些容易忽略的地方，極大提升教學(xué)的效率。

相比之下，形式化與表面化比較類(lèi)似，而且問(wèn)題的根源是相同的，都源于教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到需要對(duì)原有的課堂師生互動(dòng)進(jìn)行改造，不能再采取過(guò)去那種教師“唱獨(dú)角戲”的互動(dòng)方式。但是，意識(shí)的轉(zhuǎn)變與能力的提升有時(shí)并不是同步的。部分教師尚不清楚應(yīng)該如何重新構(gòu)建起新的更加有效的師生互動(dòng)模式，所以互動(dòng)缺少實(shí)際意義，經(jīng)常是看起來(lái)學(xué)生比較興奮活躍，教師也在傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，但是互動(dòng)的內(nèi)容與知識(shí)的學(xué)習(xí)理解沒(méi)有太大的關(guān)系，很難向更深入推進(jìn)。這樣的互動(dòng)只是在課堂氛圍優(yōu)化上起到了更大的作用。實(shí)際效果非常有限。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效策略

1.通過(guò)全新問(wèn)題，拓展互動(dòng)空間

這里所說(shuō)的問(wèn)題既包括教師的提問(wèn)，又包括那些不太明顯，蘊(yùn)含到某些知識(shí)場(chǎng)景或背景中的問(wèn)題。上文提到，師生互動(dòng)應(yīng)該是彼此間“有來(lái)有往”的。但是，小學(xué)生年齡小，思維不完善，所以教師仍然在課堂上起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。有時(shí)教師不提出來(lái)，學(xué)生自己是意識(shí)不到的。在仍然由教師來(lái)提出問(wèn)題的情況下，為了避免又回到過(guò)去那種單一的課堂互動(dòng)，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行從內(nèi)容到形式上的改造，為師生雙方都拓展出更大的思維活動(dòng)空間，為互動(dòng)開(kāi)始之后學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》的時(shí)候，教師可以提出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：大家覺(jué)得故事中的主人公是窮人嗎？為什么？第一個(gè)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)整他們的認(rèn)識(shí)，使得部分理解比較淺顯的學(xué)生有機(jī)會(huì)重新通過(guò)教師剛才的這個(gè)問(wèn)題重新思考，初步理解作者的寫(xiě)作意圖，但是這個(gè)問(wèn)題的互動(dòng)空間不大;而第二個(gè)問(wèn)題以第一個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，使得學(xué)生向課文和自己內(nèi)心的更深層次進(jìn)行探究，學(xué)生可以在第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上表達(dá)自己的看法而不會(huì)受到其他的限制，充足互動(dòng)的空間由此出現(xiàn)。

2.抓住關(guān)鍵信息，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

在新型師生互動(dòng)中，學(xué)生也可能是互動(dòng)的主體或者提出者，這點(diǎn)上文多次提及，不再贅述。但是，學(xué)生并不會(huì)總是主動(dòng)將新的疑問(wèn)提出來(lái)，表明自己對(duì)師生互動(dòng)的需求。比如有的學(xué)生較為膽小，他們怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被教師和其他同學(xué)嘲笑。因此，教師應(yīng)該擅于在課堂上觀察和分析學(xué)生的狀態(tài)，從他們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)師生互動(dòng)的大門(mén)。通過(guò)教師的有效培養(yǎng)與鼓勵(lì)，學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)熱情一定會(huì)越來(lái)越旺盛，師生互動(dòng)的效果也會(huì)越來(lái)越好。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的時(shí)候，因?yàn)檎n文描述的是老北京的春節(jié)習(xí)俗，現(xiàn)在很多小學(xué)生是不了解的，他們心中就會(huì)存在很多疑問(wèn)。教師在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，可以根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀到不同部分時(shí)的表情變化等信息，判斷互動(dòng)的時(shí)機(jī)，然后及時(shí)提出問(wèn)題。注意，此時(shí)的問(wèn)題主要是為了打開(kāi)互動(dòng)，而不是讓學(xué)生真的給出正確的答案。比如“剛才讀到的地方大家有什么不懂的嗎？”如果學(xué)生不回答，教師則可以以自己為例子來(lái)鼓起學(xué)生對(duì)互動(dòng)的勇氣，如“其實(shí)老師也沒(méi)經(jīng)過(guò)老北京的春節(jié)，有的地方不是太明白?！?/p>

3.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，培養(yǎng)互動(dòng)習(xí)慣

剛才提到的教師以自己為例子的方式可以鼓起學(xué)生提問(wèn)的勇氣，打開(kāi)師生互動(dòng)的大門(mén)，抓住互動(dòng)時(shí)機(jī)。不過(guò)，小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常容易受到周?chē)諊挠绊?。如果總是由教師提?wèn)，或引導(dǎo)和鼓勵(lì)大家提問(wèn)，那么學(xué)生就總會(huì)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。這對(duì)于真正改變互動(dòng)的單一化、形式化和表面化是不利的，教學(xué)效率也不會(huì)得到顯著提高。因此，教師應(yīng)該嘗試從教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新入手，使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能夠沉浸在一種互動(dòng)的氛圍中，將他們的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》的時(shí)候，學(xué)生通讀完課文，教師馬上讓學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)，大家可以自由結(jié)組討論各自的閱讀感受，然后選擇一名代表將各個(gè)小組的觀點(diǎn)歸納表達(dá)出來(lái)。待每個(gè)小組代表都發(fā)言結(jié)束，教師加以總結(jié)，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生注意到自己的思考還有不全面的地方，接著進(jìn)入更為深入的小組討論。過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)向教師提出問(wèn)題。這在本質(zhì)上仍然是師生互動(dòng)，而且是教師同時(shí)與所有學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在討論的狀態(tài)時(shí)也更容易敞開(kāi)心胸向教師提問(wèn)，從而提升互動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

綜上所述，有效的師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的必要組成部分，也是當(dāng)前部分教師教學(xué)環(huán)節(jié)上亟待完善的薄弱環(huán)節(jié)。相信只要大家能夠?qū)熒?dòng)提起更多的重視，加強(qiáng)研究創(chuàng)新工作，一定能夠通過(guò)新的師生互動(dòng)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂場(chǎng)景的深刻變化，為小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

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