得法于課內(nèi) 得益于課外

林偉

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，教師的基礎(chǔ)教學思路也迎來了重要的調(diào)整和革新。如何在課堂教學中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會適應能力成為教師關(guān)注的核心教育課題。語文課程本身是一門長期積累的學問，學生要在課內(nèi)學習中獲取學習方法論，在課外學習中做出多樣的努力和嘗試，使自己的能力適應語文學科教學的特點，符號高效學習的需要。本文將對小學語文課內(nèi)外閱讀教學的有效開展進行介紹和分析，希望能夠給相關(guān)教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;課內(nèi)外教學分析;實踐策略

傳統(tǒng)語文課堂教學中，課內(nèi)教學未能對學生的學習習慣進行有效培養(yǎng)，課外教學未能對學生的綜合素養(yǎng)進行有效拓展。課內(nèi)閱讀教學中，最根本的問題是教師教學的主觀隨意性較強，使在長期學習中無法有效總結(jié)經(jīng)驗。課外閱讀教學則更多是課外條件因素決定的。對此教師要積極改良課內(nèi)語文閱讀教學，給學生提供更多樣的課外閱讀學習資源，使學生的綜合語文素養(yǎng)得到更科學有效的培養(yǎng)。

一、小學語文課內(nèi)教學中促進學生閱讀素養(yǎng)提升的策略

1.對傳統(tǒng)教學模式的反思。傳統(tǒng)語文閱讀課程教學中，教師主要忽略了兩大關(guān)鍵因素。一方面教師具有“大包大攬”的教學理念，在教學過程中直接將答案告知給學生，缺乏具體的探究過程，導致學生對閱讀理論的認知比較被動。且教師一般會沿用“標準答案”的思路進行閱讀教學，導致學生的認知和答案之間出現(xiàn)巨大差異，對學生的閱讀理解能力提升幫助不大。另一方面，課堂教學的大量時間被用在閱讀教學上，學生的綜合實踐素養(yǎng)未能得到有效訓練，導致其形成“啞巴”學習的習慣，對學生的長遠能力發(fā)展十分不利。對此教師都需要在新的教學時期，積極解決以上問題，促進課堂教學更合理有效地進行。

2.鼓勵學生進行預習學習。預習學習能夠促進學生個人完成對文章內(nèi)容的思考，使學生提前在心目中預設(shè)自己的想法，再在課堂學習中對自己的想法進行驗證，對其獨立思考能力的發(fā)展具有重要價值。對此教師要在教學中積極開展預習教學，將預習問題布置到學生的作業(yè)中，讓學生自己對課文內(nèi)容提前分析。到課堂講解中再順著預習思路對答案進行分析，以此促使學生修正自己的思考路徑，在學習中產(chǎn)生更強大的獨立意識和自信。例如在教學《草船借箭》前，教師可以鼓勵學生對故事的過程進行總結(jié)，分析草船借箭成功的原因，對諸葛亮的思維進行評價等。以此使學生提前對課文做到深度思考和認知。

3.提供給學生固定的閱讀學習方法論。在閱讀教學中，通過固定的思考方式，一般能夠?qū)φn文的內(nèi)容分析的“八九不離十”。教師要按照固定的思路對課文內(nèi)容進行分析，以培養(yǎng)學生的自主閱讀理解能力。例如在教學《少年中國說》中，教師可以對作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖進行分析，讓學生了解民國時期民族危亡問題。再帶領(lǐng)學生對題目進行思考，分析作者可能闡述一個怎樣的故事和道理。然后開展課堂閱讀，對文章結(jié)構(gòu)進行框架性的整理，了解文章的概貌。最后對文中的細節(jié)字詞進行分層賞析和評價。完成對文章內(nèi)容的全面解讀。如作者利用比喻的方式對少年的地位進行了闡述，由衷的發(fā)表了自己的想法和見解。使整篇文章蘊含豐富的才華和說服力，促使讀者的精神和想法為之一振等。最后教師可以提出標準答案作為參考內(nèi)容進行對比解釋，使學生從多元角度對閱讀理解問題做到全面分析和理解。

4.鼓勵學生進行課堂合作學習和討論。在語文課堂教學中，考慮到學生的學習年齡和心理，教師可以積極地開展小組合作教學，使學生多樣的觀點有效共享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力，降低學生的課堂學習心理壓力等。在這個過程中，教師要對學生進行合理分組，促進相關(guān)教學模式的長期開展，使學生逐步形成自學、合作、競爭的學習意識，為學生的學習素養(yǎng)提升奠定科學基礎(chǔ)。

5.對學生的語文實踐素養(yǎng)進行積極教學。在語文課堂教學中，教師要對學生的“聽說讀寫”能力進行綜合化的培養(yǎng)，提升學生的綜合實踐素養(yǎng)。例如對學生的基本文明禮貌意識進行教育，鼓勵學生學會做傾聽者和表達者，對對方的意見做到充分理解，在合理時機妥善表達自己的想法和訴求都能夠。在課堂口語教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，保持表演意識，促使學生保持豐富的情緒，對教師的閱讀問題作出更積極的回應。最后在日常教學中，教師可以鼓勵學生對教材課文、插畫內(nèi)容進行改編、模仿、評價寫作等，使學生在閱讀學習中保持更多樣的創(chuàng)意，促使學生的基礎(chǔ)文字功底得到更有效的訓練。

二、促進小學語文課外教學科學開展的策略

1.給學生提供閱讀資源。給學生提供閱讀資源，教師必須從現(xiàn)實可行的角度思考教學策略。如基礎(chǔ)性的給學生提供閱讀書單，分享附近圖書館、書店的地理位置。此外教師可以在課堂中設(shè)立閱讀廣角，集合學生收藏的書籍。最后教師可以分享多樣化的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，通過信息技術(shù)彌補學生閱讀資源不足的問題等。

2.定期開展課外閱讀鑒賞交流活動。在學校教育中，課外閱讀教學得不到有效開展的重要原因是：學生的課外閱讀學習未能得到應有的“獎勵”和“回報”，在課堂學習中得不到有效展示，因而出現(xiàn)懈怠心理。對此教師需要在學校教育中積極開展課外閱讀鑒賞活動，使學生的閱讀成果、想法在課堂集體環(huán)境中得到展示和說明。以此使學生對課外閱讀保持持續(xù)的關(guān)注，促使其課外閱讀習慣、閱讀素養(yǎng)的融合性發(fā)展和進步。

三、結(jié)束語

小學語文閱讀教學改革需要教師以長遠的眼光看待教學現(xiàn)狀，以科學合理的方式引導學生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展，降低傳統(tǒng)教學問題的消極影響。使學生對語文課程學習產(chǎn)生更“自然”多樣的興趣，為學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展鋪設(shè)重要道路。

參考文獻

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