小學(xué)語文差異化教學(xué)實(shí)踐策略分析

郭全霞

◆摘? 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)也在向差異化方向轉(zhuǎn)變，本文提出教師豐富自身差異化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)置梯度教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式多樣性和多元化反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況四點(diǎn)策略，來促進(jìn)小學(xué)語文差異化教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異化教學(xué);素質(zhì)教育

人們普遍認(rèn)為在小學(xué)階段語文因其多維性和整合性成為最難教授的科目，新課標(biāo)改革后也對(duì)授課教師提出了更高的要求，面對(duì)素質(zhì)不同的學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)差異化是語文課堂教學(xué)不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師應(yīng)當(dāng)提高差異教學(xué)的意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善和調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、豐富教師自身差異化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，差異化教學(xué)不再是學(xué)生單方面被動(dòng)的接受教師對(duì)書本講解的內(nèi)容，而是一種現(xiàn)代化發(fā)展必然催生出的科學(xué)的全新的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教師群體中，部分教師在經(jīng)年累月的教學(xué)工作中累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但并沒有適應(yīng)差異化教學(xué)，對(duì)新知識(shí)的理論基礎(chǔ)較為薄弱，或是照搬現(xiàn)有的教學(xué)方式套用模板，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)拖緩教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其充分對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行了解。優(yōu)先關(guān)注教師的差異化培養(yǎng)，不僅要重視教師的專業(yè)能力，還要從創(chuàng)新思維、樂學(xué)精神、知識(shí)架構(gòu)等方面入手，打造具有科研精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，同時(shí)要提升教師的敏感度，能夠準(zhǔn)確分辨不同素質(zhì)的學(xué)生，為實(shí)施課堂教學(xué)差異化奠定基礎(chǔ)[1]。

二、設(shè)置梯度教學(xué)目標(biāo)

提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠使他們有效擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，不僅能夠使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升，還能使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，改變?cè)械闹R(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自己的邏輯架構(gòu)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置梯度的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)差異化的教學(xué)認(rèn)識(shí)，靈活的運(yùn)用差異化教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異的測(cè)查是差異化教學(xué)策略實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，教師要利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，以便能夠在課堂上為素質(zhì)不同的學(xué)生提供盡可能適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?？刹捎糜^察法對(duì)學(xué)生的成長、家庭狀況、父母受教育程度等對(duì)學(xué)生有影響的因素進(jìn)行觀察，對(duì)特殊的學(xué)生定期與家長談話溝通，掌握學(xué)生的主體差異性。還可以采用實(shí)踐法，通過寫作、閱讀、手抄報(bào)等多種形式的語文課上課下的實(shí)踐活動(dòng)，真正了解學(xué)生的偏好與潛能，從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索才能達(dá)到既定的教學(xué)效果。比如采用同課異構(gòu)的方法，對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生主體存在較大的差異性，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)情境也是不同的，這就需要教師對(duì)教學(xué)策略不斷改進(jìn)調(diào)整，以滿足學(xué)生不同的需要，通過不同角度的直觀比較，甄選出差異教學(xué)效果較好的案例并加以推廣靈活應(yīng)用，反復(fù)磨合切實(shí)落實(shí)差異化教學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)模式多樣性

受班級(jí)學(xué)生人數(shù)的限制，教師無法完成對(duì)每一位學(xué)生分類，也無法一對(duì)一進(jìn)行調(diào)查和談話。在教學(xué)過程中，小部分學(xué)生由于性格或是成績的問題容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高，成績不盡人意的現(xiàn)象。教師可以對(duì)班級(jí)分?jǐn)?shù)合理分配，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由各個(gè)層次的學(xué)生組成，形成多樣化互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓活潑的孩子帶動(dòng)內(nèi)向的孩子參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在差異化教學(xué)的課堂上更多的是參與到學(xué)生的探討中，不僅傳授教學(xué)目標(biāo)中既定的知識(shí)，更重要的是將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，著重引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和見解，一起學(xué)習(xí)，共同成長。除此之外，學(xué)習(xí)小組的合作模式還可以延伸到課外。例如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課時(shí)，可以給學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行資料的收集和查找，并在課堂上提出自己的想法以及瀏覽資料和課文后的疑問，通過交流與合作使學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴，能夠在實(shí)踐和疑問中更好的掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，培養(yǎng)邏輯思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為以后初高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、多元化反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒π枰鎸?shí)的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。通過開展課堂的前測(cè)，能夠?qū)W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要進(jìn)行初步了解，以便后期根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，從學(xué)生的興趣出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。可采用問卷調(diào)查法，制作默寫知識(shí)、課文理解、常識(shí)測(cè)試等內(nèi)容的調(diào)查問卷，將學(xué)生在課堂前已有的概念與教學(xué)的有效性之間實(shí)質(zhì)的聯(lián)系起來，通過對(duì)已有信息的掌握和分析構(gòu)建教學(xué)框架;通過開展課堂的后測(cè)，以布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的形式，了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或是讓學(xué)生提問、課外交流等形式來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況[2]。通過對(duì)課堂后測(cè)的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，對(duì)課堂教學(xué)方式和策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂的前測(cè)和后測(cè)的根本目的是了解學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中存在的差異，在成績和進(jìn)步幅度等數(shù)據(jù)的比較中檢測(cè)評(píng)估差異化教學(xué)在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的合理性，學(xué)生能夠更加直觀的了解彼此之間的差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也是對(duì)教學(xué)效果時(shí)效性的評(píng)估方式之一，是對(duì)學(xué)生的發(fā)面積反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)的有效手段。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)差異化手段的有效運(yùn)用改善了課堂教學(xué)模式，小學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，正確實(shí)施差異化教能夠提升學(xué)生的理解能力，能夠更好的培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的人才，因此語文教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)不同素質(zhì)的學(xué)生全面提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪蓮.小學(xué)語文差異性教學(xué)實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（06）：217-218.

[2]郭翠榮.小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（10）：70.