核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐探究

楊砥文

◆摘? 要：提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，指向核心素養(yǎng)的繪本教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。因此，我們要精研英語(yǔ)繪本教學(xué)，使其成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

一、利用繪本語(yǔ)言特點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它是指通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和表達(dá)意義，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的心理特點(diǎn)，思維方式以形象思維為主，圖文并茂的繪本能夠大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，而其地道的語(yǔ)言輸入，純正夸張的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，常用的重復(fù)句式，使語(yǔ)句讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，提高了學(xué)生“讀”的水平、“說(shuō)”的能力，巧妙地培養(yǎng)了語(yǔ)感。在閱讀過(guò)程中，教師可不斷對(duì)圖片進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、輸出能力及應(yīng)用能力在回答問(wèn)題的過(guò)程中得以提升。如在《Miss Nelson is Missing》這一繪本中，出現(xiàn)了許多地道的指令用語(yǔ)，這些指令在我們平時(shí)的課堂中很少用到，但在繪本情節(jié)、語(yǔ)調(diào)的渲染下，同學(xué)們能輕松地理解并牢記，在日常課堂中自覺(jué)自愿地使用和踐行。還有一些說(shuō)唱類(lèi)繪本，如《Walking in the jungle》等，既可閱讀，又可說(shuō)唱，用不斷復(fù)現(xiàn)的句型和優(yōu)美歡快的曲調(diào)，讓學(xué)生邊玩邊唱邊演，不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)言能力。

二、運(yùn)用多種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)教材相比，英語(yǔ)繪本在拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面都更勝一籌。通過(guò)圖片環(huán)游、拼讀閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈等途徑閱讀繪本，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和自主閱讀能力，又能有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如在教授繪本《The Runaway Bunny》時(shí)，教師可先通過(guò)圖片環(huán)游方式讓學(xué)生猜測(cè)小兔和兔媽媽變成了什么，然后用持續(xù)默讀的方式核對(duì)猜測(cè)結(jié)果，接著借助拼圖閱讀或閱讀圈方式學(xué)習(xí)每個(gè)段落，學(xué)生通過(guò)小組討論、分享互教、整合匯報(bào)的方法理解和表達(dá)小兔和媽媽的互動(dòng)。在讀中環(huán)節(jié)，教師結(jié)合繪本內(nèi)容選用合適的閱讀策略——整體式、分段式、細(xì)節(jié)式、對(duì)比式、朗讀式因文制宜，交替進(jìn)行，幫助學(xué)生逐步熟悉繪本語(yǔ)言，最終流利動(dòng)情地朗讀。

三、深挖文本育人價(jià)值，塑造學(xué)生文化品格

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。英文繪本中包含了豐富的情感因素、滲透了國(guó)內(nèi)外的文化知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段的精神文化主要圍繞愛(ài)與生命等主題進(jìn)行，如親情、友情，對(duì)生命、對(duì)自然的熱愛(ài)等。反應(yīng)親情的經(jīng)典繪本，教師可以選擇Anthony Browne編著的《My mum》系列，Sam McBratney編寫(xiě)的《Guess How much I love you》，Mercer Mayer的《Me too》等。描寫(xiě)友情可用德國(guó)著名兒童文學(xué)作家阿克塞爾·舍夫勒編撰的《Pip and Posy》系列繪本，Anthony Browne的《Willy and Hugh》等。體現(xiàn)對(duì)生命和大自然的熱愛(ài)，可以選擇《I am...》系列繪本等。小學(xué)階段需了解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家節(jié)日、飲食、服飾、建筑、交通等物質(zhì)文化的異同，加深對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)，可以選擇培生幼兒系列繪本、和各類(lèi)文化知識(shí)主題繪本，如《A Christmas Countdown》，《The Easter Bunny》等。總之，閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程就是一次文化之旅，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，挖掘繪本的文化內(nèi)涵，在情境中了解、感受不同的文化元素，與中國(guó)文化進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信，更好地塑造學(xué)生的文化品格。

四、組織高階思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。閱讀具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能，在繪本閱讀的過(guò)程中，一定會(huì)伴隨思維能力的發(fā)展。因此，教師在繪本閱讀課堂上，要組織更豐富的高階思維活動(dòng)，幫助學(xué)生在觀察圖片細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、猜測(cè)隱含內(nèi)容、歸納人物性格、體會(huì)作者情感、想象發(fā)展情節(jié)、思考多維答案、改編創(chuàng)造續(xù)篇等過(guò)程中發(fā)展思維能力，錘煉學(xué)生觀察、歸納、整理、發(fā)散、辨析、推理和創(chuàng)新等思維品質(zhì)。如在教授繪本《Home for Hedgehog》時(shí)，教師先通過(guò)圖片環(huán)游的方式讓學(xué)生大膽猜測(cè)，預(yù)測(cè)小刺猬能不能住進(jìn)小兔、小鼴鼠等其他動(dòng)物的家，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)出自己不同的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維;再讓學(xué)生小組合作，完成故事地圖，找出小刺猬去了哪些動(dòng)物的家，它能不能住在它們的家，為什么，利用思維導(dǎo)圖，厘清故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力和小組合作能力;接著續(xù)編故事，最后它覺(jué)得自己的家怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)展情節(jié)，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和感受力;最后回歸生活，引發(fā)思考，你愛(ài)自己的家嗎？你能為自己的家做什么？落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。

五、總結(jié)

通過(guò)繪本教學(xué)的實(shí)際效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)能力顯著提升，思維更加活躍發(fā)散，更加喜歡用英語(yǔ)討論、交流和表達(dá)，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出更多的正能量。英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，也需提升學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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