提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的策略

劉霞

◆摘? 要：英語本身就是一門跨文化交際學科，更加強調(diào)對學生的口語交際能力、園表達能力的培養(yǎng)，因而，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學英語教學改革方向應該朝著口語化、日?；较虬l(fā)展，通過情境模擬、互動探究強化學生的口語交流，給予學生口語交際陣地，有效提高小學生的口語交際能力?；诖?，本文從農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀展開分析，提出了提高小學生英語口語交際能力的策略。

◆關鍵詞：農(nóng)村;小學英語;口語交際能力;策略

英語學科的本質(zhì)是一種用于交流的語言，但多數(shù)小學英語教學中，教師卻忽視了對學生應用所學的英語知識交流的培養(yǎng)，針對這一問題，在新課程改革中做出了著重的研討，看重對學生英語口語的教學有效性，強調(diào)寓教于樂的理念，通過多元化教學方法，賦予學生交際的陣地，有效實現(xiàn)學生口語交際能力的提升。

一、農(nóng)村小學生英語口語交際能力不足的原因分析

雖然在新課程改革的滲透下，人們的英語運用意識得到了顯著的提升，但由于農(nóng)村家長素質(zhì)不高等多種因素的影響，多數(shù)學生在步入小學學校之前并沒有有效的接觸與了解英語的機會，對英語的認知較為淺薄，并且因為英語并非學生所熟悉的母語，部分學生在學習的過程中對英語口語的表達具有一定的抵觸心理，為英語口語教學增添了較大的難度。其次，在教師方面，當下農(nóng)村英語口語課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學生一味的聽和記憶，課堂整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學模式依然活躍，教師按部就班的講解重點單詞和語句，剩下的就交由學生自己記憶，缺乏對語言、語句的深入講解和實際應用，最終導致學生的口語交際水平低下。

二、提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的策略

（一）基于信息技術開展情境探究教學

隨著時代的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也具備了信息化能力，為拓展學生口語交際空間，激發(fā)學生的口語交際意識，農(nóng)村英語教師可以基于信息技術創(chuàng)設學習情境，讓學生進行角色扮演，模擬對話交流，增大學生的對話和學習空間，進而有效提升學生的口語交際能力。例如人教版六年級英語下冊“Last weekend？”的教學中，為讓學生重點掌握該單元的口語知識，教師首先利用短視頻播放一段情境交流視頻，然后引導學習對視頻內(nèi)容進行“模擬”，通過“情景再現(xiàn)”激發(fā)學生的積極性，例如：“How was your weekend？Im...”通過這樣一種真實的語言交際方式，提升學生的語言應用能力和交際能力，構(gòu)建出活躍的口語課堂。

（二）開展合作探究教學

教師在口語教學中還應加入小組合作學習的方式方法，讓學生以小組為單位，參與到口語小游戲當中，形成競爭的關系，增強學生的課堂體驗感受，同時，使學生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極的發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學生間的距離，讓學生間的不同思想能夠在這個過程中得到充分的碰撞，產(chǎn)生新的火花，使學生能夠獲得新的看待英語的角度，最終有效提升學生的語言感知能力和口語表達能力。例如在學習小學英語人教版六年級下冊“Unit 4 Then and now”時，教師可以先依據(jù)學生的實際情況，進行科學的合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學習水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點與難點口語知識，為學生篩選出幾首歌曲，制作以歌曲為主題的短視頻，讓學生以小組為單位仔細聆聽短視頻中表達的內(nèi)容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學生的團隊榮譽感，促使學生能夠自覺地投入到游戲中，鍛煉學生的語言感知能力。最后，教師需要讓學生將翻譯的歌詞再次轉(zhuǎn)化為英語，鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)化能力，給予學生使用英語口語的機會，促使學生能夠逐漸地掌握英語口語有效表達的方式方法，促進學生口語交際水平的提升。

（三）開展趣味活動教學

為激發(fā)學生的參與意識，讓學生在課堂中敢說、會說，教師可以積極開展趣味性課堂活動，引發(fā)學生之間的交流和討論，讓學生在生生互動和師生互動中提升其口語水平。比如在六年級上冊“Unit 2 Ways to go to school”的教學中，教師利用多媒體技術給學生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學生自行搭配成三人一組，分別和同學用英語口語進行交流，用自己剛學習的英語口語方式表達自己是采用何種路線進入校園，借助于小組合作交流、探究，最終達到指定的目的地，通過小組合作的形式，極大的提升學生的參與度和課堂積極性，無形中提升其口語水平。

（四）加強詞匯積累

詞匯是學生參與一切英語活動的基礎，對學生的閱讀、口語交際等都具有直接的影響，如果學生的詞匯量不足，將會極大地限制了學生口語交際水平的提升，讓學生在學習的過程中處處受阻。但由于固有的英語詞匯教學方式方法較為簡單直接，學生在學習的過程中往往會感到枯燥乏味，對英語詞匯的理解與記憶興趣較低，課堂學習狀態(tài)低沉，無法實現(xiàn)最佳的學習效果，對此，教師應注意教學方案的革新，利用英語歌曲營造課堂氛圍，同時讓學生在聽歌、編歌的過程中記憶英語單詞，加強學生語法能力，豐富學生詞匯，為培養(yǎng)學生的口語交際能力奠定基礎。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進程的不斷加快，農(nóng)村小學英語改革也將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強的小組合作教學、情境教學將成為英語口語教學改革中應用最廣的教學模式，然而就實際情況來看，仍存在小學英語口語教學流于形式，學生基礎較差，教師重視度不足等問題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學觀念，積極采用情境模擬等方式，讓學生能夠敢于交際、學會交際，讓學生在交際和互動中有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻

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