英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

李莉

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，體現(xiàn)了英語課程建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新，也對(duì)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。而在初中英語教學(xué)中，由于應(yīng)試要求，教學(xué)往往“重讀寫，輕聽說”，不少聽說課的模式單一化，影響課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力發(fā)展滯后。因此，本文旨在分析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及其對(duì)英語聽說課教學(xué)的指導(dǎo)意義，并通過案例分析學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在聽說課中的實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中英語;聽說教學(xué)

活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的聯(lián)合起來并完成一定社會(huì)職能的總和，是人類生存與發(fā)展的基本形式。對(duì)于學(xué)生而言，活動(dòng)學(xué)習(xí)就是讓他們通過各種各樣的主體活動(dòng)來得到全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，比起機(jī)械性的講授方式，活動(dòng)學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因而更容易被學(xué)生接受?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2017年版）》提出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?？傮w而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有三個(gè)基本特征：學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，有體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度——學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中英語聽說教學(xué)的主要問題

第一，教學(xué)模式機(jī)械化、單一化。由于人教版初中英語的 Listening 與 Speaking 兩部分，教材本身附帶聽力材料與書面習(xí)題，所以不少教師對(duì)于這一課時(shí)的處理方式非常簡單，即按照課本環(huán)節(jié)設(shè)置的順序播放聽力材料并讓學(xué)生完成相應(yīng)習(xí)題，之后再讓學(xué)生仿照對(duì)話內(nèi)容，編寫對(duì)話進(jìn)行操練。整個(gè)流程操作下來，課本上的內(nèi)容看似都完成了，但是實(shí)際的教學(xué)效果非常不理想，課堂教學(xué)僅僅浮于表面。這種“傳統(tǒng)”的教學(xué)模式混淆了聽說課和練習(xí)課的概念，從而也極大地阻礙了學(xué)生聽說能力的提升。

第二，教學(xué)重形式、輕內(nèi)容。一直以來，聽說課給人的感覺是形式重于內(nèi)容，即教師往往只關(guān)注學(xué)生能否積極應(yīng)對(duì)各種類型的聽力材料和習(xí)題，能否仿照現(xiàn)有的對(duì)話句型進(jìn)行改編。卻忽略對(duì)聽力材料的解讀或補(bǔ)充，忽視學(xué)生對(duì)話內(nèi)容的完善與提高，沒有重視這一課時(shí)在整個(gè)單元中的意義與作用，更別說思考學(xué)生在學(xué)完這一課時(shí)后會(huì)有怎樣的思考。不少教師在解讀教材方面非常欠缺，不理解聽力材料文本的設(shè)置與后面所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，甚至顛倒了教學(xué)步驟，割裂了二者之間的聯(lián)系，課堂過渡不夠自然，從而讓學(xué)生的理解與思考也變得更加困難。

第三，課堂輸入不足，教學(xué)效果不佳。由于缺乏必要的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生開口說英語并不是一件容易的事情。尤其在聽說課上，要想讓學(xué)生自己編寫出對(duì)話進(jìn)行口語操練，完成課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的聽力練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多時(shí)候，學(xué)生最后無法輸出有效信息，并不是因?yàn)榛A(chǔ)很差，而是由于課堂上的有效輸入與操練太少。不少老師往往急于求成，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，沒有給學(xué)生多一些時(shí)間，多一些機(jī)會(huì)去理解與思考，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低于預(yù)期。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)傳統(tǒng)初中英語聽說課的修正

第一，避免課堂教學(xué)的碎片化。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師要以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在聽說課教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)教師布置的聽力和口語任務(wù)，而是有自己獨(dú)立思考與探索的時(shí)間，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。課堂教學(xué)具有整體性與連貫性，教師要認(rèn)真解讀文本，明確主題意義，從而設(shè)置具體的語境和線索，自始至終對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保課堂教學(xué)的有效性。

第二，增加過程性互動(dòng)。在傳統(tǒng)聽說課堂上，教師大多是直接放錄音，學(xué)生完成各項(xiàng)聽力練習(xí)，屬于檢測型教學(xué)，師生和生生之間缺乏有效交流與互動(dòng)，課堂氛圍比較沉悶。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略和方法來幫助他們更高效地完成課堂任務(wù)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在過程中及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)償。使得課堂層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用。

第三，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的聽說課堂側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和能力，而這對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，因此，在聽說課教學(xué)中，教師需要綜合把握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聽力體裁、語篇結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)、口語輸出等內(nèi)容的教學(xué)不應(yīng)該停留在表面，而應(yīng)該深入挖掘，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有基礎(chǔ)，進(jìn)行適度的補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考與探索，從而提高他們的綜合能力。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語聽說課中的實(shí)踐

聽說教學(xué)中，教師可以在單元主題引領(lǐng)下，以最終要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以語篇類型和學(xué)習(xí)策略為主線，加大對(duì)聽力文本的指導(dǎo)以及聽力策略的培養(yǎng)，科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生完成聽力過程和口語輸出?，F(xiàn)以人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 8 How do you make a banana milk shake的Section A1a—2c為例，談一談學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在聽說課的實(shí)踐。

本單元的主題為“making food”。在此主題的引領(lǐng)下，通過分析文本，確定這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)描述食物制作的過程。一開始由“水果”這一話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生已有的詞匯，緊接著展示相關(guān)食物圖片，即通過呈現(xiàn)香蕉奶昔，從而讓學(xué)生討論如何制作香蕉奶昔以及需要哪些原材料，作為這堂課制作食物的第一步。在學(xué)生討論完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)測香蕉奶昔制作的步驟，然后在播放聽力材料，以便學(xué)生核對(duì)是否與自己的預(yù)測一致。在學(xué)習(xí)策略上，在播放2a&2b聽力前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測;聽力過程中，讓學(xué)生核查文章包含的信息，并與自己的預(yù)測進(jìn)行對(duì)比。緊接著，教師就2a&2b的聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問與拓展，讓學(xué)生思考制作水果沙拉的步驟，從聽力文本本身發(fā)散思維，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，思考制作水果沙拉所需的原材料。在制定水果沙拉時(shí)還應(yīng)該食材的分量以及能否有其他食材，這都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。