小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式探討

林春光，陳曉波，陳進(jìn)東

(瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校，?？?571100 )

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式探討

林春光，陳曉波，陳進(jìn)東

(瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校，?？?571100 )

師范院校小學(xué)教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)重要地位，但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地多為“人情式”建設(shè)模式，難以持續(xù)發(fā)展。建設(shè)“共贏式”實(shí)踐教學(xué)基地需獲得政府教育主管部門的政策扶持；需與地方政府及小學(xué)共建實(shí)踐教學(xué)基地管理隊(duì)伍；需共同制定基地建設(shè)管理制度，充分利用基地資源，豐富工作內(nèi)涵以及完善監(jiān)督機(jī)制和反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制。

小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐基地；建設(shè)模式

加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)是高等師范院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。當(dāng)前師范院校小學(xué)教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，“人情式”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式使實(shí)踐教學(xué)遭遇瓶頸，地方小學(xué)在與師范院校合作共建專業(yè)實(shí)踐基地中表現(xiàn)普遍消極。實(shí)踐教育基地建設(shè)受阻，嚴(yán)重制約師范院校實(shí)踐教學(xué)的開展，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展，是當(dāng)前師范專科學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

本文擬探索師范院校與小學(xué)開展校際合作共建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的長(zhǎng)效機(jī)制，力圖尋找既可促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又可提高合作基地的辦學(xué)水平、促進(jìn)教師能力提高，實(shí)現(xiàn)多方共贏的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式，為師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供可行性參考。

一、教育實(shí)踐基地建設(shè)遭遇發(fā)展瓶頸

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)首先考慮便捷原則，“就近、交通便利，便于師范院校師范專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與管理，也利于節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)”[1]?；诖耍瑤煼对盒Ｍㄟ^各種途徑與目標(biāo)小學(xué)溝通，讓其“自愿”簽署協(xié)議，承接學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。師范實(shí)踐教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、模仿、試做、實(shí)操等手段，在小學(xué)教師和師范教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、活動(dòng)組織、作業(yè)批改甚至學(xué)校管理等多方面技能技巧。這就要求師范生的實(shí)踐活動(dòng)要深入到小學(xué)的日常教學(xué)和管理工作中。但現(xiàn)實(shí)情況是由于基地領(lǐng)導(dǎo)和教師態(tài)度不積極，師范院校在安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不敢做過多或過高要求，在工作開展上具有一定的局限性。

(一)實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視

師范院校為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，更多的是考慮自身實(shí)踐教學(xué)的需要，較少甚至沒有考慮基地的需求，沒實(shí)現(xiàn)“雙贏”。許多基地領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是為師范院校提供廉價(jià)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，基地沒有從中受益，不但增加了工作量，還要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全及本身教學(xué)質(zhì)量下滑的風(fēng)險(xiǎn)，所以小學(xué)(特別是在當(dāng)?shù)赜行┞曌u(yù)的小學(xué))不愿簽署基地建設(shè)協(xié)議。大部分基地是師范院校通過校友、師生、朋友等關(guān)系進(jìn)行溝通，小學(xué)礙于情面勉強(qiáng)接受，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)，基地領(lǐng)導(dǎo)多不會(huì)盡心盡力。這樣的基地，當(dāng)關(guān)系人還在校時(shí)，基地使用可能還比較順暢，一旦關(guān)系人離校，基地也就流失了，難以長(zhǎng)久穩(wěn)定。

(二)教師參與實(shí)踐指導(dǎo)的動(dòng)力不足

教師積極性不足的問題在基地小學(xué)教師和師范院校指導(dǎo)教師中都存在。由于基地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)的重視程度不夠，在安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，多是安排臨時(shí)性任務(wù)，指派給有關(guān)班級(jí)的任課老師或班主任，且往往沒有給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬或其他形式的表彰?！坝捎趯W(xué)校資金有限，學(xué)校下?lián)艿慕虒W(xué)經(jīng)費(fèi)基本只能維持正常的課堂理論教學(xué)，沒有更多的剩余用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)”[2]，師范院校能給予指導(dǎo)教師的報(bào)酬非常有限，這造成許多承接任務(wù)的小學(xué)老師認(rèn)為是一種額外的負(fù)擔(dān)，工作上消極應(yīng)對(duì)。而對(duì)于師范院校指導(dǎo)教師來說，由于實(shí)習(xí)基地態(tài)度消極，使他們覺得到基地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一種有求于人的事情，工作難以開展，難免也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

(三)基地使用功能單一

師范的教育實(shí)踐基地建設(shè)基本上都停留在提供見習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的層次上，沒有更深層次的合作。雖然簽署的協(xié)議中也有師范院校為基地小學(xué)提供服務(wù)和幫助，但多數(shù)此類條款設(shè)定的都比較模糊，比如共同開展課題研究、共同開展教研活動(dòng)等，在實(shí)際操作時(shí)由于雙方對(duì)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒有相應(yīng)的規(guī)章制度和財(cái)力保障，教師積極性不高?；匦W(xué)為師范院校學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，小學(xué)從中沒有受益，這也是教師們積極性不高的原因之一。

二、新思路：由“人情式”到“共贏式” 轉(zhuǎn)變

當(dāng)前“人情”式的基地建設(shè)模式，使小學(xué)被動(dòng)接受師范院校的邀約，基地建設(shè)僅師范院校受益，這是制約基地長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展和高效利用的癥結(jié)所在。有研究者提到“在教育實(shí)踐基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關(guān)系，做到‘雙贏’”[3]，只有雙方都能從合作中獲得益，合作關(guān)系才能長(zhǎng)久維系，基地建設(shè)才能得到良性發(fā)展，所以在建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，可從滿足參與單位、教師、學(xué)生不同利益訴求的方向進(jìn)行考慮，尋求利益共同點(diǎn)，采取“共贏式”的方式設(shè)計(jì)共建模式。

(一)以師范院校、基地小學(xué)共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

地方政府的參與可使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)獲得政策和資金上的支持，能更好地調(diào)動(dòng)各方建設(shè)的積極性，使基地的發(fā)展更穩(wěn)定。對(duì)于地方政府來說，具有管理、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展職責(zé)。教育發(fā)展離不開智力支持和優(yōu)秀師資，而這正是師范院?？梢蕴峁┑?。師范院?？梢詾楫?dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育出謀劃策，為小學(xué)師資能力提高建言獻(xiàn)策，把促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展作為實(shí)踐基地建設(shè)的內(nèi)容之一，可使師范院校的智力成果服務(wù)于社會(huì)，又可獲得當(dāng)?shù)卣闹匾暫椭С?，提高小學(xué)參與建設(shè)的積極性。

(二)以師范教師與小學(xué)教師共同成長(zhǎng)為基礎(chǔ)

師范院校專業(yè)教師和小學(xué)老師能否受益，是基地能否良性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的受益包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，大規(guī)模的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)各方都難以做到，但為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助卻是可行的。比如，對(duì)師范院校與小學(xué)教師共同開展的課題研究給予優(yōu)先支持、把師范院校教師在基地的工作與掛職鍛煉相結(jié)合、把師范院校學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)教師的在崗研修相結(jié)合等等。此外，將促進(jìn)在職教師職業(yè)成長(zhǎng)作為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要內(nèi)容納入建設(shè)規(guī)劃中。

(三)以師范生與小學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)

師范生及小學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的施行者和受體，在基地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師范生的實(shí)踐對(duì)象就是小學(xué)生，實(shí)踐的內(nèi)容涉及教育活動(dòng)的多個(gè)方面，比如課堂教學(xué)、活動(dòng)組織、班級(jí)管理等等，而很多師范院校在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃時(shí)，關(guān)注的是師范院校學(xué)生，基本沒有關(guān)注到小學(xué)生，許多參與實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)老師都認(rèn)為，基地的建設(shè)收獲最大的就是師范院校學(xué)生，這也是許多小學(xué)不愿意成為基地的原因。畢竟參與實(shí)踐的師范生由于經(jīng)驗(yàn)、能力方面的不足，如果在實(shí)踐過程中不注意加以引導(dǎo)，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)造成負(fù)面影響，嚴(yán)重的會(huì)造成小學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑，甚至引起小學(xué)生家長(zhǎng)反對(duì)。因此，在基地建設(shè)使用過程中，要統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，要把負(fù)面影響轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬗绊?，使師范院校學(xué)生和小學(xué)生都有收獲，共同進(jìn)步。

三、“共贏式”實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)步驟

(一)爭(zhēng)取教育主管部門政策扶持

市縣級(jí)政府具體管轄小學(xué)，又有一定的制定政策并進(jìn)行實(shí)施的權(quán)力，也有一定的財(cái)政話語權(quán)，且市縣所擁有的小學(xué)數(shù)量基本上能滿足師范院校學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的需要，節(jié)省師范院校成本，同時(shí)市縣政府對(duì)本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展往往也有迫切的需求，易于溝通達(dá)成共識(shí)。

在選定好目標(biāo)市縣后，師范院校需組織精干隊(duì)伍，對(duì)擬合作開展基地建設(shè)的區(qū)域進(jìn)行基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查，了解其存在的主要問題并提出解決的對(duì)策。如果是師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響了素質(zhì)教育的開展，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)過程中搭配不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使結(jié)構(gòu)趨于合理；如果是師資能力不足，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)中送訓(xùn)到校，開展師資培訓(xùn)等?？傊页鍪锌h政府最希望解決的教育問題并提出切實(shí)可行的對(duì)策，并把這些對(duì)策融入到實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，這樣就易于得到當(dāng)?shù)卣恼J(rèn)可，獲得支持。

(二)與政府、小學(xué)基地共建管理隊(duì)伍和師資團(tuán)隊(duì)

要讓實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展并良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，在取得當(dāng)?shù)卣С值那疤嵯?，?yīng)馬上組建隊(duì)伍，其中管理隊(duì)伍可設(shè)兩級(jí)：第一級(jí)為中心領(lǐng)導(dǎo)組，可由市縣分管教育的副縣(市)長(zhǎng)或教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，師范院校分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，師范院校教務(wù)處長(zhǎng)、各專業(yè)系主任及各擬建實(shí)踐基地的小學(xué)校長(zhǎng)為成員，指導(dǎo)整個(gè)市縣的基地建設(shè)，并制定有關(guān)政策。第二級(jí)為實(shí)踐基地小學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由小學(xué)校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，師范院校專業(yè)系主任及小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，兩校各學(xué)科骨干教師為成員組成，具體承擔(dān)起基地各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作。許多師范院校都會(huì)安排學(xué)科專業(yè)教師承擔(dān)，學(xué)科專業(yè)教師在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域可能是佼佼者，但指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)卻并不一定在行，同樣的，小學(xué)骨干教師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如何把這些經(jīng)驗(yàn)傳授給參加實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，初次接受指導(dǎo)任務(wù)的老師也備感吃力。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48.6%的師范院校學(xué)科教師和60.5%的小學(xué)教師認(rèn)為自己能指導(dǎo)大學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)，但有些吃力，需要必要的輔導(dǎo)。因此，組建起隊(duì)伍后，首要任務(wù)就是對(duì)兩校的各學(xué)科骨干教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立一支能為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。

(三)共同制定基地建設(shè)管理制度和計(jì)劃

管理團(tuán)隊(duì)建立起來后，雙方就應(yīng)根據(jù)師范院校的需要和小學(xué)的實(shí)際，充分利用地方政府給予的政策，著手制定基地建設(shè)管理的規(guī)章制度。規(guī)定各方的責(zé)、權(quán)、利，有明確工作任務(wù)，要使參與人員了解做什么、怎么做。比如，可以制定小學(xué)教師在崗研修制度，規(guī)定師范院校每學(xué)期有責(zé)任為基地教師送訓(xùn)到校一次，基地小學(xué)老師有免費(fèi)獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)的權(quán)利，同時(shí)，小學(xué)老師在崗接受培訓(xùn)研修期間，有指導(dǎo)大學(xué)生開展教育實(shí)踐的義務(wù)等。這些條款通過制度規(guī)定下來后，即使參與人員變更，其他人員開展工作時(shí)也有章可循，能順利實(shí)施。師范院校和小學(xué)根據(jù)制度規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)和工作需要，以一學(xué)期為單位，把需要在基地中完成的任務(wù)，在學(xué)期初就列入各自的學(xué)期工作計(jì)劃中，雙方人員都能提前做準(zhǔn)備，且能提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

(四)充分利用基地資源，豐富工作內(nèi)涵

師范院校與小學(xué)的互動(dòng)交流越頻繁，越能相互了解，聯(lián)系才會(huì)越緊密，才能促進(jìn)基地的穩(wěn)定發(fā)展。而要高頻率地使用基地，就要充分了解雙方需求，挖掘基地資源，豐富基地工作內(nèi)容。比如增加基地開展實(shí)踐活動(dòng)，使其既面向大學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)，又面向師范院校教師、小學(xué)教師，承擔(dān)其教研活動(dòng)、課題研究、師資培訓(xùn)等任務(wù)。甚至是面向家長(zhǎng)和小學(xué)生，承擔(dān)起家校聯(lián)誼，親子課外活動(dòng)的任務(wù)，有任務(wù)就會(huì)有活動(dòng)，基地承擔(dān)的任務(wù)多樣，活動(dòng)就會(huì)豐富多彩，各方也能通過活動(dòng)受益，基地的發(fā)展就會(huì)充滿活力。

另外，也可以通過改變學(xué)生的教育實(shí)踐模式來加強(qiáng)與小學(xué)基地的長(zhǎng)期互動(dòng)。比如，對(duì)于實(shí)踐基地離師范院校區(qū)較近的，可改變?cè)瓉淼年囷L(fēng)式集中見習(xí)模式為師徒制的分散見習(xí)模式，由基地小學(xué)老師帶3-5位師范院校學(xué)生做徒弟，每周固定的時(shí)間(師范院校學(xué)生校內(nèi)無課)到小學(xué)基地跟隨師父學(xué)習(xí)，并在師父允許的情況下，參與作業(yè)批改、班級(jí)管理、課外活動(dòng)組織甚至是課堂教學(xué)活動(dòng)。

(五)加強(qiáng)過程的監(jiān)督和管理，完善反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教育基地各項(xiàng)工作任務(wù)實(shí)施過程的有效監(jiān)督和管理，以及及時(shí)反饋和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是基地運(yùn)行效率的保障，也是基地穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于管理和評(píng)價(jià)的對(duì)象眾多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，要做到有效、及時(shí)和準(zhǔn)確，僅用常規(guī)的駐點(diǎn)指導(dǎo)、巡查、座談等方式，確實(shí)難以做到。當(dāng)前便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為監(jiān)督和管理提供一條有效的途徑。教師可以利用信息技術(shù)在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控、指導(dǎo)和管理，同時(shí)在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用系統(tǒng)的管理數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。

實(shí)踐教學(xué)是師范教育人才培養(yǎng)模式改革的“核心”和“突破口”，教育實(shí)踐要求必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式?！肮糙A式”實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，使所建設(shè)的基地真正做到長(zhǎng)期、穩(wěn)定高效運(yùn)行，并能更好地培養(yǎng)小學(xué)師資。

[1]李斌.對(duì)師范院校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)[J].江蘇社會(huì)科學(xué):社會(huì)科學(xué)版，2010:114.

[2]梅德平.影響實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的因素及其長(zhǎng)效機(jī)制的建立——以高等師范院校非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例[J].高等函授學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011,6(24):4.

[3]劉媛媛,李建輝.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐基地問題現(xiàn)狀調(diào)查——以漳州師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,9(26): 65.

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.06.029

2015-10-14

海南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年度課題(QJY125101)；海南省教育廳2013年度高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目(Hjjg2013-54)成果。

林春光(1968-)，男，廣東湛江人，瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校副教授。

G642.44

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1009-2080(2015)06-0105-04