基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課課程考核方式改革

■徐 衡 王飛燕/南通理工學(xué)院

一、前言

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在過去的幾十年里，大學(xué)英語教學(xué)在我國的經(jīng)濟建設(shè)和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，人們越來越重視大學(xué)英語教學(xué)。然而，與此同時，大學(xué)英語教學(xué)實踐中也出現(xiàn)諸如“啞巴英語”、重考試成績輕實際應(yīng)用能力、以教師或課文而不是學(xué)生為中心等輸入輸出分離的問題。為了解決這些問題，我國外語教育專家學(xué)者們進(jìn)行了大量的調(diào)查和研究，探索出種種方法。其中，文秋芳團隊經(jīng)過十余年的探索與實踐，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”( Production-oriented Approach, POA)，試圖從根本上解決“學(xué)用分離”的問題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由理念(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說)、假設(shè)(輸出驅(qū)動、輸入促進(jìn)、選擇性學(xué)習(xí))和以教師為中介的教學(xué)流程(驅(qū)動、促成、評價)三部分組成。據(jù)此理論，我們對大學(xué)英語課進(jìn)行了一系列課程模式設(shè)計以及實驗教學(xué)。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，原本的考核方式已經(jīng)跟不上改革后的教學(xué)模式，而合理的考核模式對教學(xué)也起到督促的作用，因此有必要對大學(xué)英語考核方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

二、當(dāng)前的大學(xué)英語考核方式

以南通理工學(xué)院為例，大學(xué)英語課分四個學(xué)期，每學(xué)期課時為64學(xué)時，其中48課時為讀寫課，16課時為聽說課。原本的教學(xué)方式還是以教師或者說課文為中心，比較重視學(xué)生的考試成績。雖然在這些年的教學(xué)改革中，越來越重視學(xué)生聽說讀寫譯諸方面能力的培養(yǎng)，如，教學(xué)不再是從課文的單詞和句子而是注重整篇文章的理解，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在考核方式中降低了書面測試的比重，增加了口語測試和聽力測試的比重，但是總體而言，測試比重仍然偏多。每學(xué)期的考核方式如表1。

表1

從表1可以看出，在原本的考核方式中，各種測驗占的比重最大，高達(dá)80%，缺乏態(tài)度性和過程性的考核，因此，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于測驗十分重視，然而對于平時課堂上的發(fā)言、討論、任務(wù)積極性不高。大學(xué)英語課程考核沒能起到鞏固、拓展、升華學(xué)生所學(xué)知識點的目的。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課課程考核方式改革

(一)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課課程教學(xué)模式改革

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，我們對大學(xué)英語課教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整。在實驗教學(xué)中，我們打破原先的模式，將每個單元的學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

(1)課前。課前教師首先需要明確本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點等，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)。要求學(xué)生在完成這些資料的自學(xué)后還需在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)，以便教師收集數(shù)據(jù)?，F(xiàn)以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程(第二冊)》第七單元Adversity為例，我們在第一次課前在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布了自學(xué)任務(wù)：①課文生詞和詞匯的學(xué)習(xí)課件和練習(xí)；②課文相關(guān)微課視頻和問題。

(2)課中。在課堂教學(xué)上，教師將本單元的教學(xué)內(nèi)容拆分成一個個教學(xué)子任務(wù)，并在教師指導(dǎo)下以小組合作、結(jié)對討論等形式完成這些任務(wù)。討論結(jié)束后展示討論成果。以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程(第二冊)》第七單元中Text A的其中兩課時為例，具體安排如下：15分鐘warm-up，小組討論幾個相關(guān)問題并展示；30分鐘text comprehension，包括概況大意、判斷正誤、回答問題這三個小組任務(wù)，要求學(xué)生們通過討論得出問題答案；20分鐘language points，主要是講解課前平臺上出錯率較高的題，并解釋幾個重點詞匯或者容易混淆的詞匯；15分鐘writing skills，主要從為什么使用、怎樣使用這幾方面解釋exemplification這個寫作技巧，并向?qū)W生展示更多例子進(jìn)行進(jìn)一步闡述。最后的10分鐘為integration of ideological and political education，本單元課文主要談?wù)撊绾螒?yīng)對逆境，因此我們會在課堂思政部分加上對于這一點的思考，主要通過短視頻觀看討論的方式進(jìn)行。

(3)課后。為加強對課堂的理解，在課后我們會布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。還是以第七單元第一次課為例，這一次課重難點是幫助學(xué)生掌握寫作技巧exemplification，因此課后設(shè)置的作業(yè)為線上寫作，主題為Resilience，提示為：Resilience can help us overcome difficulties in life and make our life and career more successful. But what is resilience? How can one develop resilience? Write a short essay about your understanding of these questions. You may want to draw on the two texts in this unit and give some examples to support your ideas.要求學(xué)生在寫作中用上例證法，并盡可能多地用上本單元生詞和詞組。學(xué)生需在下次課進(jìn)行之前完成作文。

(二)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課課程考核模式改革

由于原先的大學(xué)英語課程模式已轉(zhuǎn)變成學(xué)用一體的教學(xué)方式，因此配套的考核方式也將從以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼B(tài)度性、過程性和終結(jié)性評價并重。在線平臺完成情況、隨堂測試、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、學(xué)生自評和互評、小組參與情況、小組評論等都將納入學(xué)期考核體系中，以保證課堂改革的順利開展。而且，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行考核，我們考慮將考核分為單元考核和學(xué)期考核，兩者相互依存，缺一不可。

1、單元考核方式和分配

對每個單元進(jìn)行考核的主要目的是讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而及時對學(xué)生進(jìn)行督促和提醒?，F(xiàn)仍然以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程(第二冊)》第七單元為例，說明每單元的考核方式和具體分配比例。

表2

其中學(xué)習(xí)平臺簽到情況、課文、單詞和詞組學(xué)習(xí)情況和練習(xí)完成情況、相應(yīng)的平臺完成情況、微課視頻觀看情況和視頻相關(guān)問題回答情況、課堂小測驗、在線作文、疑問提出情況均可從網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)出具體分?jǐn)?shù)。課堂表現(xiàn)、課后作文教師評價由教師完成打分。單元課堂內(nèi)各項子任務(wù)完成情況則由組長完成。在此特別需要注意小組成員和組長的挑選。一般而言，小組成員四至六名，這個數(shù)字一般是一個宿舍的成員數(shù)目，并且最好是雙數(shù)，方便課堂上時不時的結(jié)對討論。組員最好在自愿成組的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行微調(diào)，先進(jìn)搭配后進(jìn)，組長分配任務(wù)并打分，并且組長輪流擔(dān)任。第一次單元分組時教師需指導(dǎo)學(xué)生如何成組、組長如何分配任務(wù)以及單元結(jié)束時組長如何對組員的完成度進(jìn)行打分。最后，關(guān)于課后作文的小組互評，則由小組內(nèi)各組員分別打分，組長統(tǒng)計均分后交給教師。組員打分同樣也需要教師的督促和幫助。教師在Text A第二次課前在全班同學(xué)作文里挑選優(yōu)秀、合格和不合格的作文各一篇，在課堂進(jìn)行點評和評分，課后學(xué)生按照課堂示例進(jìn)行評分。

2、學(xué)期考核方式和分配

整個學(xué)期的考核將從以終結(jié)性考核為主調(diào)整為態(tài)度性考核、過程性考核以及終結(jié)性考核并重，希望學(xué)生由此調(diào)整原先平時漫不經(jīng)心、考前拼命復(fù)習(xí)的狀態(tài)，真正地在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)用一體。通過完成子任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；通過課前學(xué)習(xí)資料和課堂指導(dǎo)幫助學(xué)生完成各項子任務(wù)，切實提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面能力；通過各種評價幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和強化所學(xué)知識，真真正正地將所學(xué)轉(zhuǎn)為所有。具體比例如表3。

表3

以上是我們的調(diào)整方案。當(dāng)然，要完成這樣的考核方式對教師提出了更高的要求。接下來，我們將在今后的實驗教學(xué)中觀察這一方案的實際可操性。